对作业的认识

对作业的认识

于桂玲

我们做老师的天天都要给学生布置作业，为学生批改作业，却很少停下想一想：

一、作业究竟有哪些功能呢？

第一个功能就是巩固知识，老师一定会把作业作为巩固教学的手段，遵循遗忘规律，对学生作业做到及时布置，及时批改，及时反馈，及时矫正，借助作业帮助学生将所学知识进行内化迁移。

第二个功能就是发展能力，全面落实育人目标。苏霍姆林斯基曾经说过，老师教学要做两件事，一是教给学生一定范围的知识，二是让学生变得越来越聪明。意思是学生不仅要学习知识，因为有知识的人未必聪明，所谓变得聪明就是能够运用学习获得的知识指导生活，指导实践，增强自身的社会适应能力。学生完成作业，不单纯是为了复习、巩固、深化知识，还可以运用所学的知识进行拓展和延伸，尝试解决一些实际问题，形成技能，同时又是在培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。例如，在学习绿色植物的所需生活条件知识后，可以让学生在家里养花，也可以调查学校的植物种类并设计学校的绿化方案，学习食品安全知识后，可以让学生搜集食品包装袋了解相

关的信息等等以便养成健康饮食习惯。这些作业不仅更能巩固深化新知，而且对学生综合能力的培养具有相当深远的意义。

第三个功能是矫正教学。作业不仅是对学生“学”的效果的检测，同样也是对教师“教”的效果的检测，教师可以从学生作业中获得大量的反馈信息，善于反思和积累的老师总是亲自批改学生作业，对典型问题做好记录和分析，总能够从中筛选最有价值的东西，用于改善自己的教学。

第四个功能是培养学生的责任意识。这是一位台湾学者的观点，他认为，每天的作业是学生应尽的义务，借此，可以帮助学生增强责任感。

第五个功能是师生之间心灵沟通。常常有老师抱怨今天的学生不好管理，一方面有个性太强的原因，另一方面也有师生之间缺乏有效沟通的原因。我们老师尝试在学生作业中写谈心式评语，会受到学生和家长的普遍欢迎，作业本成了老师与部分学生及家长的“聊天室”，孩子们把与老师交流作为一种荣誉和享受，每次作业都充满期待，提高了学生对教师的信赖度，避免了师生关系紧张的状况。

第六个功能是培养兴趣和信心。有研究表明，学生对某个学科的成功兴趣和信心的作用不可小视。很

多优秀的老师都非常重视作业的设计与批改，在作业的形式上不仅有口头作业、书面作业，还有分层作业、动手操作、社会实践、手抄报、各科集锦、学习随笔、个人工作社、个人博客等，以便于老师“教”转变成了便于学生“学”，很好地突出和落实了学生的主体地位。不仅如此，批改的方式也非常灵活多样，小红花、小红旗、小星星、大拇指、发喜报、激励性评语、对话式评语、谈心式评语等等综合运用多种评价手段，为学生搭建了成功的平台，学生从中获得乐趣，树立起信心，提高了老师和学科对学生的亲和力，积极吸引学生“偏科”，利用学生“偏科”的正效应，提升学生的学科素养，也能映衬出教师的学养。

二、作业的设计注意什么

1、作业的设计既要注重基础知识的巩固，更要注重学生在过程与方法、情感态度与价值观等方面得到进步和发展；既要锐意创新，又要保证科学有效，使学生在做作业的过程中体验快乐，形成一定的技能，从而实现数学目标。

2、 教师布置给学生的作业，不论难易最好先做过，只有教师事先做过，才能知道作业的深浅、作业的难易、学生完成作业所需的时间。

3、布置作业时一定要慎重，力求少而精，让学生既“减负”又“增效”。每次作业应根据学生的实际水平和课堂教学目标从课本或课外习题中精选出合适的作业，把“自主”设计在作业中、把“生活”设计在作业中、把“兴趣”设计在作业中。

4、倘若每次作业有深有浅有一定的梯度又能真正考查到教学目标，必然使全体学生“人人有所获”。

5、只要坚持课上布置相应的作业，学生为了完成作业，必然会上课注意听，从而大大提高课堂教学的有效性；

作业只有练得准，练得巧，练得及时，练在刀口上，效果才会更大。

三、作业的批改方式和效果

作业完成的质量情况可以反映课堂教学的质量情况。对作业的及时批改，让教师从中可以获取教学反馈信息，进而为下一步教学设定准确教学目标；另一方面，通过对作业的评判，学生得到自查自改的指导，从而不断进步。

作业除了课后由教师全批全改外，采用以下灵活多样的形式，可以更好地发挥作业的实效，有利于挖掘学生的智力和非智力因素。

1．当堂批改。对于某些简单的纯记忆性的概念类

知识题目，教师先抽查几本了解一下作业存在的问题，然后在课堂上公布答案，指出易犯错的地方，让同学自查自改；或让一名优生公布答案，大家自查自改，教师在堂上巡查每个同学的作业情况，及时指正某些同学作业存在的问题，这一做法能让学生在较短时间内弄清作业的问题。

2．多一些面批。当面批改是指针对个别同学在作业中反映出的知识失误或解题过程缺乏优化，面对该生一边讲评一边批改的方法。做法是在作业上只批下“请面批此题”，要求学生利用课间或课余主动找老师批改。这一做法尤其在分析说明题的作业中显得非常必要也非常有实效。

3．学生互相批改。把同桌的两位同学分别记为A 、B ，全收作业，但教师只批改A 或B ，之后让批改了作业的同学为同桌“面批作业”。实践证明，“全收半改”不仅增强同学之间的交流，也可提高学生的作业参与性。可以使学生正视自已和同学，对自已和他人的学习有一个再认识过程，可以提高学生的自我评价能力。

4．屏弃“单一”的对错评价，提倡“多向”的优劣评价，也可发挥作业的效能，培养学生对学习的热爱。比如对作业的错误不要以一个“×”了之或打一个等等就完事，可适当点拔，使学生感受成功的愉悦。

作业批改方法的多样化，可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来，保证教师有充裕的时间备课，同时又能使学生由单纯地从做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，形成师生间一个互动的过程，有利于促进学生个性的发展，使素质教育落到实处。

应该说，在整个作业过程中，作业布置得越好，学生完成作业时所出现的不良现象也就越少，批改作业也就越有意义。

有时一份精心设计的作业题，能让学生在完成作业时提高单位时间效率；有时一份恰当的批改，能使学生欣然面对批改时所反映出来的不足。这样我们的作业才能从真正意义上成为课堂教学一个良好的延伸。