[道士塔]
《道士塔》多媒体组合课堂教学设计方案
文学院汉语言文学五班 王海龙 40702226
一、教材内容
《道士塔》是人教版高中语文第三册第三单元的一篇课文。这个单元学习的是中国当代散文。《道士塔》以散文化的笔法为读者再现了敦煌文物发现和流失的大致过程，文笔优美，主题思想深刻，且极具现实教育意义。作为选读课文，在有限的课时中，应着重带领学生理解文章的主题，品味文章的美感，并结合现实思考问题，同时学习作者的写作技巧。
二、学习者特征分析
高二学生已经具备了一定的理解能力，可以大致理解文章的主题，但还不够全面、客观，需要教师的引导。对课文写作技巧的总结和学习也需要教师进行恰当的引导。
三、教案设计
教学目的：
1、 把握文章中心，理解文章的主题及其现实意义。
2、 品味散文的美感，学习写作技巧。
教学设想：
本文文笔优美，主题鲜明且极具现实教育意义，而文章篇幅较长，在教学中主要引导学生理清文章结构，明确文章的中心内容，理解文章的深刻主题及其现实意义，在此基础上品味文章的美感，并学习其写作技巧。
教学重难点：
重点：梳理结构，把握文章的中心内容，品味文章的美感。
难点：对文章主题和现实意义的理解。
教学课时：两个课时
教学过程：
第一课时
本课时总体思路：
1、 导入新课，提出问题，步步追问，过渡到要展开讲解的核心内容。
2、 采用公审大会的形式调动学生的学习兴趣，通过阅读课文对文章中提到的历史人物进行评价，把握文章的中心内容，得出文章的现实意义。
具体实施：
第一部分 导入：
佛教和道教是我国的两大宗教，大家应该知道道士是道教对道教徒的统称，塔是佛家特有的一种建筑形式，主要用来存放佛骨（得道高僧的佛骨又被称作“舍利”），这两种事物看起来没有任何关联，但是在我国的佛教圣地——甘肃敦煌，却又一座佛塔被称作道士塔，那么，道家的道士怎么和佛家的塔扯上关系了呢？带着这个疑问，我们一起来学习余秋雨的散文《道士塔》。
第二部分 过渡
一、给学生四五分钟时间快速通读课文（自己试过，基本可以读完），熟悉文本内容。
1道士塔得名的原因 ○2这篇课文主要写了些什么。在阅读过程中思考两个问题：○此时在黑
板右侧纵向书写四个词语。
第一个问题答案比较明显由老师给出答案。
第二个问题进行提问，最后给出较准确的答案：课文以散文化的笔法再现了敦煌文物发现和流失的大致过程。
二、问大家读完课文的心情，先听大家的回答并简评，然后让学生从写出的高兴、难过、悲愤、无聊四个词语中选。（大家差不多都会选悲愤）
提问：为什么悲愤，或者说悲的是什么，愤的又是什么？结合回答简评。
给出答案：悲的是珍贵文物的流失，愤的是造成这一恶果的当事人。
问：让我们悲愤的人是谁呢？
生答：王圆箓。
师：对，王圆箓，课文一开始就告诉我们“历史已有记载，他是敦煌石窟的罪人”（第一部分第三自然段）。这样的罪人仅仅王圆箓一个吗？显然不是。好，下面，我们召开一个公审大会，一起揪出那些罪犯，揭露他们的罪行，给他们应用的惩罚。
强调：我们不是真正的法官，也没有严密的法理知识，但我们可以以我们朴素的是非善恶观念来审视这些人，对他们做出恰当的评价和判决。
第三部 核心部分
先来看第一号犯罪嫌疑人 王圆箓
他的罪行，引道学生在课文中找，适当提示，共有两处：
第二部分3、4自然段， 概括为破坏文物。
第三部分第8—11自然段，概括为出卖文物。
着重指出所说文物的特点：数量极多，价值极高，问：该怎样处置王圆箓？答：杀。 此时的板书已经出现：
道士塔
余秋雨
公审
嫌疑人 罪行 一审
王圆箓 破坏文物 杀
出卖文物
分组讨论，按照上述示例结合课文内容找出其他的罪人，根据讨论情况进行引导，板书补充至如下所示内容：
道士塔
余秋雨
公审
嫌疑人 罪行 一审
王圆箓 破坏文物 杀
出卖文物
外国冒险家 盗骗文物 杀
歪曲事实
政府官僚 玩忽职守 杀
盗抢文物
作风腐败
敲诈勒索
行贿受贿
转折：
找出了嫌疑人，明确了他们的罪行，做出了判决，我们的公审似乎可以到此接受了，但是，我们只是单纯依据简单、表面的事实就将这些人推上了断头台，剥夺了他们的生命，这样做是不是过于武断？我们是不是应该给他们一个申辩的机会？接下来请同学们变身为律师，来为我们的当事人做一番辩护。
提问：首先是王圆箓，那位同学愿意为他辩护？ 对回答简评
其实我们的课文一开始就已经为王圆箓做出来的辩护，请大家将课文第一部分第五自然段齐读一遍。
作者说的很对，他“太卑微，太渺小，太愚昧”，换用我们现在的话就是他太“没文化”，而结合当时的社会状况（19世纪末的中国），我们很容易看出，没有文化并不完全是他的错。因此，杀了他，显然没有多大意义。事实确实是如此，王道士只是在错误的时间错误的地点干了一件算不上错误的事情，不经意间成为了民族的罪人，因此，我们可以同情他。但他的行为毕竟给我们带来了极其严重的损失，放了他，显然也是不行的。
提问：杀不得，放不得，怎么办？ 答案：劳教
理由：没文化是他犯罪的最重要的原因，那么我们就让他去劳教，学习文化知识，告别愚昧，走向文明，更重要的是，即便是今天，像王圆箓这样的人一定还有，当这些人都有了较高的文化修养后，我们的民族复兴也就指日可待了。
此时的板书完善至：
道士塔
余秋雨
公审
嫌疑人 罪行 一审 辩护 终审 王圆箓 破坏文物 杀 没文化 劳教 出卖文物
外国冒险家 盗骗文物 杀
歪曲事实
政府官僚 玩忽职守 杀
盗抢文物
作风腐败
敲诈勒索
行贿受贿
继续引导学生为外国冒险家辩护，引导方向：客观上更好保存了文物，探索务实精神值得提倡。
至政府官僚时，可能无人发言，那么不再辩护，而是更多的揭露这些人的罪恶，要点：作为国家的管理者，他们自私自利，麻木不仁，无异于国家蛀虫。最主要的例证：1900年—1914年，近十五年的时间，官员换了好几拨，他们都干什么去了？最终得出维持原判的结论。
至此板书全部完成：
道士塔
余秋雨
公审
嫌疑人 罪行 一审 辩护 终审
王圆箓 破坏文物 杀 没文化 劳教
出卖文物
外国冒险家 盗骗文物 杀 客观上保存了文物 承认盗骗 歪曲事实 探索、务实精神 承诺归还
政府官僚 玩忽职守 杀 无人辩护 维持原判 盗抢文物
作风腐败
敲诈勒索
行贿受贿
第四部分 课堂小结
作者说：这是“一个巨大的民族悲剧”，这三类人无疑是这幕悲剧的元凶，通过对这些人的公审，相信大家对课文有了更深刻的理解，我还希望同学们能够通过这样的形式学会客观全面的看待历史，包括历史事件、历史人物，也希望大家能够从历史中吸取教训，从日常生活中的小事做起，好好珍惜和保护我们的历史文化遗产，坚决避免悲剧的重演。
第五部分 作业
1、 简短的读后感。
2、本节课我们没有讲基础知识和作者，下节课我们还要讲，请大家下去提前学习，另外，这篇课文主题很沉重，但文笔却很优美，下节课我们一个很重要的内容就是从不同方面品味这篇课文的美，请同学们提前做好准备。
注：其中课堂教学的重点在于以公审的形式对王元箓进行审判，建立起一个范例，让同学们依照这样的思路找出更多的“罪人”，并做出判决，这一切都要以课文为依据，学生在此过程中既熟悉了文本内容，加深了对课文主题的理解，更重要的是学习发现问题并从正反两方面分析解决问题的能力。
四、教学媒体的选用
媒体类型：PPT课件 视频录像 音频（背景音乐）
资料来源：利用从网络上收集的素材自己加工整理。
媒体在教学中的作用：展示事实 创设情景 建立实例
媒体使用方式：边播边讲 集中呈现
五、课堂教学过程流程图：
（一）画出流程图
图符说明：
学生活动 教师活动
教学内容
媒体运用 开始结束
（二）对流程图的简要说明
教师首先通过简短的视频创设情境，倒入新课，接着提出问题，让同学们带着问题阅读课文，找出答案。教师根据学生的回答进行引导，得出最准确的答案。教师追问，将课文分析向深处推进。
教师通过“公审大会”这一新颖的形式对同学们找出的“敦煌的罪人”从正反两个方面评判，最后最初“判决”，建立起来一个实例。
将学生分成小组，结合上面的实例，通过讨论，找出更多的“敦煌的罪人”，并对他们做出客观公正的“判决”。教师对学生的讨论结果进行点评和完善。
知道学生得出文章的主题思想，并转向现实生活，呈现当前存在的一些问题，引起学生的关注，接着让学生利用网络等资源，发现更多的更具体的问题，并结合这些问题提出一些可行的解决办法。