"求原来有多少的实际问题"教学设计和反思

《求“原来有多少”的简单实际问题》教学设计

黑小教师：姜菊

教学内容：

苏教版一年级下册第四单元第四课时内容。

教学目标：

1．在具体情境中理解求“原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确解答及口头回答问题。

2．培养学生运用数学知识解决实际问题、进行数学交流的意识和能力。

3．培养学生学习数学的热情，养成积极思考、动手实践的习惯，学会与同学合作学习。 教学重点：在具体情境中理解求“原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确解答及口头回答问题。

教学难点：理解这类实际问题的数量关系。

教学过程：

一、复习旧知，创设情景导入新课。

42+30 83+6 61+10 38+20

31+6 84+4 75+20 56+20

谈话：今天我们就用这些知识来解决生活中的实际问题（板书：实际问题），听到一（1）班的同学今天要学习解决实际问题，《西游记》中有一个人物也来了！谁呢？（课件演示齐天大圣——孙悟空的到来。）他会带你们去那儿呢？（课件出示桃园，猴哥说：走，咱们摘桃去！）

【设计意图：口算复习既能为了这节课的计算垫定基础，又能潜移默化地让学生体会到计算与生活实际的联系。谈话并结合课件演示有两个目的：一是让学生明白本节课是解决实际问题；二是引入动画人物孙悟空，并称猴哥，既能激发学生学习的兴趣，增加亲切感，又能通过悟空带着同学们去摘桃自然进入新课。】

二、有序思考，探究新知。

1．理解题意。

课件出示一只小猴摘桃的情景，见到猴哥，小猴说：我已经摘了23个桃，树上还剩5个， 学生齐读小猴说的话后，问：23个表示什么？（摘下的个数）5个表示什么？（还剩的个数）。同时板书：摘下的和还剩的

师：小猴的话我们弄明白了，听了小猴的话后猴哥发现问题了，是什么问题呢？课件出示“树上原来有多少个桃呢？”揭示课题 ：求原来有多少的实际问题。（补充板书：求“原来有多少”的）

2．分析数量关系，解决实际问题。

问：树上原来的桃分成了几个部分？是那两个部分？

再问：怎样求“树上原来有多少个桃？”

小组讨论，指名汇报，然后课件演示：让筐里的桃“回到”树上去，和剩下的桃合起来。说明这就是树上原来的桃。引导得出数量关系：摘下的+还剩的=原来的，同时完善板书

问：现在要求“树上原来有多少个桃？”会列式吗？

学生列式，同时指一名学生板书。（23+5=28）

集体订正时请写算式的学生说一说：23表示什么？5表示什么？28表示什么？再次体会三者间的数量关系。

师说明：28是原来桃的个数（强调“个”字）， “个”是桃的单位名称，从现在开始，我们要学会给求出的数加上单位名称，师边说边在算式后板书：（个）。

问：要求原来有多少个桃，还可以怎样列式呢？

指名回答，师板书：5+23=28（个）

猴哥的问题解决了，你可以告诉猴哥树上原来有多少个桃吗？

学生说了后，师说明：从今天开始，解决完问题以后，我们都要回答提出的问题，你做得到吗？

猴哥说：一（1）班的同学真聪明，想考考你，你怕不怕？（过渡语）

【设计意图：整个过程以动画人物“猴哥”为主线。先通过独立思考和说一说的方法理解小猴说的话，也就是理解题目当中的已知条件，再通过小组讨论“猴哥”提出的问题“原来一共有多少个桃”，同时结合实际生活经验的课件直观演示，使学生清楚的认识到：桃原来一共的个数就是把摘下的部分和还剩的部分合起来。这样的设计，一能保持学生学习的兴趣，二能培养学生有序思考的能力，三能让学生体会到“逆”向思考解决问题的完整过程。】

三、实际应用，形成模型（课件逐题出示题目）

1．已经拼好了21块，还有3块。一共有多少块？

学生齐读题目后，问：一共的块数分成了几个部分？21块是什么块数？3块是什么块数？求一共多少块就是把„„？

学生在书上列式解答，再指名汇报。强调写单位，并要求全班进行口答。

2．已经收了34棵白菜，还有30棵没收。一共有多少棵白菜？

学生读题后，问：你读明白了什么，请说一说。（要求学生说到白菜一共的棵数是把已经收了的部分和还有的部分合起来）如果学生没说到老师就点拨。然后独立在书上列式计算，指名汇报。

3．已经吃了4个苹果，“还剩12个苹果”是用图表示的。妈妈买了多少个苹果？ 引导学生找到隐藏条件后，由学生独立在书上列式计算。然后指名汇报。

回顾三道题的解题过程，引导明确：求原来有多少就是把吃了的（或用了的或摘下的„„）加还剩的。

【设计意图：练习设计，三个题都是求原来有多少的实际问题，只是问法不一样，突出了“求原来有多少”的实际问题的多样性，学生解决时要求逐渐加难，使学生在有序的训练过程逐渐形成了解决这一类问题的模型思想。】

四、全课小结。

师：今天，猴哥带着同学们解决了这什么多的问题，都是些什么问题呢？与学生一起回顾：求原来有多少个桃？求一共有多少块拼板？求一共有多少棵白菜？求妈妈一共买了多少个苹果？都是“求原来有多少”的实际问题，但问的时候不一定都说“原来有多少”，所以在解决实际问题时，我们一定要认真分析。

再问：求原来有多少用什么方法来解决？（加法）就是要把个部分加起来。

【设计意图：通过回顾和提问，使学生对这节课的学习内容有一个完整的认识。】

板书设计：

求“原来有多少”的实际问题

摘下的+还剩的=原来的

23+5=28（个）

5+23=28（个）

【设计意图：突出本节课的重点和难点。】

《求“原来有多少”的简单实际问题》课后反思

一、根据“兴趣是最好的老师”和一年级学生的年龄特点，我以《西游记》中动画人物孙悟空贯穿整个课堂，让学生在孙悟空的带领下学习新知，所以学生整堂课的学习兴趣都很浓。由于平时与学生相处了解到，学生喜欢把“孙悟空”叫“猴哥”，所以本节课就把“孙悟空”亲切地叫成了“猴哥”。

二、根据学生学习经验，合理设计问题。本节课的中心问题是分析“求原来有多少个桃？”，如果直接让学生讨论这个问题，对一部分学生有点困难，所以我设计时让学生先思考“原来的分成了几个部分？是哪两个部分？”由于提问设计合理，本节课学生小组讨论“怎样求‘原来有多少个桃？’”时，很快就明白了只要把摘下桃的个数和还剩桃的个数合起来就是原来桃的个数。

三、引导认真分析数量关系，体会数学模型思想。通过对例题的分析和三道练习的训练，让学生清楚地明白：摘下的（或吃掉的或拿走的„„）+还剩的=原来的。教学中每道练习我都让学生分析并说出原来的分成哪两个部分，求原来的就是把这两个部分合起来。所以学生在潜意识中就初步形成了“求原来有多少”的简单实际问题的模型。

四、课后检查，反馈效果。第二节练习课中就有“求原来有多少”的实际问题的练习，我让学生独立完成，检查的结果是：全班52人，有3个学生做错，我再给他们读了一遍题，没讲，又让他们说原来的分成几个部分？怎样求原来的？他们都说得很清楚的，看来是不会读题。

不足：第一、在得出数量关系后，没有让学生多读几遍。如果让学生多读几遍，估计学生对“求原来有多少”模型思想的建立会更清晰一些。第二、练习的形式单一，深度不够，如能改进对开发学有余力学生的思维能力很有好处。

贵州省教育科学院 贵州省教育学会

2016年教育教学科研论文、教学（活动）设计

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说明：一、学科类别：1. 中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4.中学物理5. 中学化学 6.中学生物 7.中学政治 8.中学历史 9.中学地理 10.小学语文 11.小学数学 12.小学思品 13.小学英语 14.小学科学 15.中小学音乐 16.中小学体育与健康 17.中小学美术 18.中小学信息技术19. 通用技术20. 中小学综合实践活动 21. 学前教育 22.特殊教育 23.职业教育 24.综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等）。

二、论文题目不要太长。教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例，如：《祝福》教学设计、《分数的除法》教学案例（不要把某某版第某册第某课作为题目的组成部分）。