初中文言文阅读教学微课艺术探微
李玉成
一、善技能，辨主次
第一，善技能。微课要求视频声音清晰、图像稳定、画面清楚、音画声同步等。这就要求教师准备必需的制作工具与掌握高超的制作技能。制作工具与录制方法一般由电子白板、黑板、手写板、白纸、网络图片、Pad、Ppt、录屏软件、DVD摄像机、手机、数码相机、话筒等自由组合。其中，摄像器材必须准备2件以上，以便同时交替摄取授课者的授课视频与同期展示在白板上的授课内容，或者临时替换不能正常工作的摄影器材。授课者必须表情自然、举止大方、衣着朴素，服饰切忌花俏或者闪光发亮而影响画面清晰及图像稳定。此外，授课者声音必须清晰亲切，音速缓急有致。每次正式录制微课前必须试录4分钟左右，待确定录制设备正常和授课教师进入微课授课状态后，方可正式录制。
第二，辨主次。“微课”因其具备画面美丽、内容精当、情境真实、节奏疾驰有致、交互讲解性强、运用灵活、便于组合、便于反复展示等特点，在文言文阅读教学课堂中穿插运用时深受教师与学生喜爱。但相对于完整的文言文阅读教学课而言，因其具备文言文课件的半结构化、目标单纯、知识容量少、知识点切入小等特点，只能成为文言文阅读教学课堂的“补充资料”、“机组部件”、共享资源、可扩充资源等辅助元素，而不宜替代传统的文言文阅读教学课件。
二、式微而意丰
文言文微课虽然不需要对文言文教学资源全部呈现而使其显得短小精悍，但也需尽量使其内容充实。其法：以“面”带“线”，以“线”现“点”。即运用引导词或过渡语等将要展现的微课内容引入文言文阅读教学课堂，或者将微课内容与此前学习过的其他内容有机衔接起来，以此既给学生顺利进入微课学习状态留有充足的心理准备时间，又便于引导学生系统而又全面地学习微课内容。
比如运用微课教学诸葛亮《出师表》中词的古今异义等重要知识点时，可以如此导入微课教学：“在古代汉语中，有些词的意义与在现代汉语中的意义不一致。比如，《出师表》中‘诚意开张圣听’中的‘开张’即是。”还可以运用下列过渡语将此前的微课教学内容与上述微课内容有机关联起来：“前面我们学习了《出师表》中的通假字、特殊句法等文言文知识，现在我们转入对《出师表》中词的古今异议的学习。”然后，运用微课形式按照简介或者复习文言文中与词的古今异义相关的知识进行教学：找出《出师表》中的古今异义词，说这些词在古代汉语与现代汉语中的不同意义等。如此，学生不仅对微课视频中展示的词的古今异义知识点的学习不会产生突来之感，还会通过上述微课的学习，在举一反三中学到与之相关的更多知识。
三、细微而极致
微课制作时，如果我们遵循“有限时空，无限创意”之原则，就有可能使微课做到词微而极致。
指导学生分析《出师表》中主人公诸葛亮的人物形象时，微课可将文本中的议论句诸如“亲贤臣，远小人，„„此后汉所以倾颓”等，叙述句“先帝不以臣卑鄙，„„尔来二十有一年矣”和“先帝知臣谨慎，„„故五月渡泸，深入不毛”等两个方面的语句进行分类解读，采用列表的形式将之展现出来，引导学生逐句分析，最后归纳总结。之后，再用微课视频展示诸葛亮的人物形象特征：知恩图报，忠于汉室，对刘氏集团赤胆忠心、鞠躬尽瘁死而后已；对时局分析透彻，深谋远略，足智多谋，具有卓越的军事才能；人事运用谨慎，告诫后主苦口婆心，循循善诱，是一个封建时代杰出的政治家和军事家形象。当然，也可以摘取文本中的上述语句与杜甫《蜀相》中“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”或陆游《书愤》中的“《出师》一表真名世，千载谁堪伯仲间”等诗句相互印证阅读，在诸葛亮的《出师表》与杜甫、陆游等诗篇的相互印证阅读中领略、赞叹诸葛亮的风
采。引导学生通过上述方法开发文本中的知识点，既可以引导学生快速“聚焦”学习微课内容，又可以使微课承载更为丰富的知识含量。
总之，在文言文教学中引入“微课”，不仅可以丰富传统的文言文教学方式，还可以在一定程度上改革与创新文言文教学模式。当前，我国正在努力建设的新型教育教学理念和努力构建的新型教育教学模式，其核心就是要改革传统的、千遍一律的、填鸭式的、呆板沉闷的教育教学模式，群策群力改革创新文言文等阅读课堂教学模式，丰富文言文等阅读课堂教学方式，提高文言文等阅读课堂教学效率。在此，期盼各位同仁依据文言文课文内容精心制作文言文微课，让文言文微课以不可替代的优势为我们的语文阅读教学课堂构建一道亮丽的风景。