课堂教学中如何体现学生的主体作用
浅谈课堂教学中，学生的主体作用的重要性
二十一世纪是一个知识和信息高速发展的时代，只有具备开拓创新精神和独立自主素质的人才，才能在竞争中立于不败之地。要培养出具备这种素质的人才，就必须重视培养学生的主体性。通过增强学生的主体意识和自我控制能力，培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使其具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。 那么，怎样进行主体性教育呢？我个人是这样认为的：首先应从教师方面入手。教师对学生的了解程度，对教材的把握及再创造能力，对课堂的驾驭能力，甚至教师上课的态度及精神面貌等，都直接或间接地影响着学生主体性的培养和发展。因此，教师需要具备调动学生内在潜能的能力，将自己的情感融入到学生的情感中去，达到一种内在的和谐统一。主体性课堂教学模式是一种能最大限度地发挥教师对学生自主性、能动性、创造性学习的指导、帮助、激励作用的教学模式。
以学生为主体的课堂教学其实质就是强调“学”本位论。它所强调的是学生的“学”，把“学”放到核心的位置，以“学”为中心、为目的、为主线，教师围绕“学”而教，课堂以“学”来组织。确立“学”本位，已不仅是一个教学方法和教学技巧的问题，而且是教学思想和观念的问题。这意味着教师必须放弃传统的课堂教学中的不合理、不适宜的成分，大胆的确立新型的师生关系，采用新的方式方法和艺术，真正落实学生的主体地位，教师去当导演，退居幕后指导、启发、点拨学生去当演员，到舞台去表演，而不是像原来那样当听众和观众。
关于“学生是主体”的阐述大致有三种解释。第一种是“主体性”研究，这是较大多数人对学生是主体的解释。这个“主体”就等同于“主体性”，内涵包括这样几个方面：一，学生在学习中的主动性、积极性。在学习中要让学生产生对学习的渴望，让学生愿意学和乐意学。我们常引用“学之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一方面所希望的结果就是由“要我学”变成“我要学”。二，学生在学习中的自主性。就是让学生在学习中自己为自己做主，努力改变那种学生一进校后就一切“就范”的状况。三，学生在学习中的创造性。四，学生在学习中的个性得到发展，潜能得以开发。第二种，“人本”研究。这是从学生是人，是未来社会的人这一基本命题出发的，由此而阐发“学生是主体”这一命题。这种人本观点的解释，就是主体是人性中最集中体现人的本质。学生是人，当然主体是学生本质中的基本属性。而这个“主体”的外在表现就是学生的自尊心，学生的自主能力、自强精神、自律品格；还是表现在学生对自己的人生价值的理解、规范、设计，自我意识的形成、觉醒，学会自我生存、发展，具有对社会的适应力、改造力。学生的主体是由学生的理性、品德、智慧、知识、能力、意志、情感组成的复合体。如果说第一种“主体性”研究是偏重于研究在校学生的学习态度的话，第二种“人本”研究偏重于学生规格的哲学的研究。第三种，“中心”研究，这是从学生在校学习地位出发的，提出“学生是主体”，就意味着学生是
中心，提出学校一切工作为学生服务，为一切学生服务，为学生的一切服务。从服务这一角度无疑是正确的。另外，从“中心”而引发出来的一些观点就值得推敲。比如，有的文章提出学生是主体就是要改变“教材为中心，教师为中心”的现象，要把学生和教师的位置换一下，这样就容易落入到杜威的教育观点中去。由“中心”而又产生一些结论，如“学校教育必须符合学生需要”，“创造适合学生需要的环境”。这两个结论可以视为是等价的。这里产生了两个问题，一是学生的“需要”从何而来？是自发产生的还是教育，尤其是基础教育的结果？另一个是基础教育，实际上所有的教育，都有一个基本属性，就是教育的社会性问题。如果学校一味去满足学生个人的需要，那么作为代表国家，代表社会的教育机构，又如何来满足社会的需要呢？换句话说，教育的社会需要绝不会由学生自发产生，恰恰教育的社会需要是通过教育的途径内化为学生的需要。
总之 ，在课堂教学整体中，提出学生是主体，无论是进行主体理论研究还是进行主体实验研究，都是以“主体性”推动了学生这个因素的优化。在注重学生主体的同时，我们自然也必须考虑到与“主体”相对的“客体”教师在这一模式中所起的作用。