高校通识教育法学专业教育理融合实践论文

高校通识教育与法学专业教育的理论探讨与融合实践

摘 要：高校通识教育与专业教育的纷争由来已久，从二者的关系路径来看，经过了“融合-分立-整合”的过程。在科技日益发展的今天，通识教育不能完全排斥专业教育的发展，同样，专业教育也需要以通识教育理念为依托。在法学专业的教学改革中，探索一种通识与专业教育相互融合、相互渗透的教学模式，处理好通才与专才的关系，并在此基础上构建法学专业课程体系，实现现代法律人才的培养目标。

关键词：通识教育；专业教育；工具理性

中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）28-0168-02

在功利主义的主导下，高校以专业教育为主，过度的职业化要求使“工具理性”充斥着校园。19世纪以来通识教育理念日益受到教育者们的关注。自20世纪90年代开始，通识教育日益成为高等教育改革的一种趋势。然而，如何进行高等学校的通识教育，特别是如何协调通识教育与专业教育的关系，成为当前高等教育改革所面临的难题之一。

一、通识教育与专业教育的对立统一

所谓通识教育是指：“提供广泛的、非功利性的、非专业性的知识和能力的教育，它旨在培养健全的个人和自由社会中的健全人格的公民，它与专业教育相对应、与专业教育一起共同属于高等教育的组成部分。”[1]通识教育的目的是教会学生学习方法、思维方式，

反映的是“全人”理念。而专业教育是功利性的、狭窄的，反映的是“半人”的理念。在近百年的发展历程中，通识教育与专业教育先后出现了“融合-分裂-对立-整合”的动态关系。打破二者之间的隔阂，将二者有机结合，培养知识基础深厚、专业技能强、博学多识、具备远大眼光、博雅精神的全面自由和谐发展的健全公民，是各个国家高校教育改革所孜孜以求的目标。

（一）二者的对立关系

“专业教育”是培养专门人才的教育，是为学生从事某一领域的工作所需的知识和技能做准备的教育。高校作为培养高级人才的专业机构，按照职业化和社会分工的要求，对学生实施专业教育既是合理的也是必须的。随着社会分工和学科发展日益精细化，任何一个人都无法成为百科全书式的人物，所谓“闻道有先后，术业有专攻”，人的精力和阅历也决定了人不可能成为绝对的“通才”。然而，长期以来，我国的专业教育越来越呈现出职业化的特点，“过弱的文化陶冶，过窄的专业教育，过重的功利导向，过少的师生沟通，过强的共性制约”是我国高等教育的症结，从根本上暴露出我国人才培养模式的缺陷。而通识教育作为一种教育理念，向学生传授学习方法、思维方式，可以拓宽基础，沟通文理，陶冶科学精神与人文精神，使学生通过学术的熏陶，养成高尚的德行和科学精神，具备理性的力量。从二者的关系来看，一个为“博大”一个为“精深”；一个是“通”一个是“专”；一个是“育人”，一个是“制器”，这看似水火不容的两种教育模式能否从分裂走向融合呢？

（二）二者的统一关系

专业教育的开展离不开通识理念的渗透，要真正实现对一个专业的全面掌握，不仅需要知识背景的积累，更需要多方面的能力和素养的提高。知识基础越宽厚越有利于培养学生的多元思维能力，扩大学生的学术视野，提高学生的创造能力。同时，专业的分化是人类清晰认识客观世界的需要，但分化后的认识需要在一定程度上整合起来，才能取得较完善的认识。通识教育理念便承载着这一神圣的使命。

实施通识教育，并不是完全排斥专业教育，它需要依托专业教育才能达到其目标。在知识总量急剧增长的今天，高校能够带给学生的只能是一定专业背景下的通识教育。同时，在培养专业人才的时候渗透通识教育理念，构建通识教育平台，可以防止单纯灌输知识或训练技能的局限和弊端。综上，我国应建立一种集二者之长，避二者之短，促使二者相互融合的模式，

二、法学专业通识教育的实现模式

（一）我国高校法学专业是否应该施行通识教育

我国高校法学教育是否该实行通识教育？这一问题的回答应该是肯定的。2001年9月《21世纪中国法学教育改革与战略研究》研讨会上与会代表对现代法律人才的培养目标基本形成共识：现代法律人才不仅应具有专业知识和专业技能，还必须具有很高的思想道德素质和文化科学素质，应该以人的全面发展理论为基础，培养适应社会职业需要的、具有个性和创造性的法律人才。如何将法学专

业教育与通识教育有机结合，是目前法学教育改革的关键所在。 长期以来，我国法学专业培养出来的人才只有一技之长。我国曾于1998年将原来的三个本科专业合并为一个法学专业，以适应教育部关于“宽口径、厚基础”的要求。然而，近年来，有些院校为适用职业化的需要，在法学专业基础上增加了专业方向（如经济法、律师实务、法律文秘方向等）。将法律教育的培养目标仅局限于法律职业上。法学教育属于人文社会科学的范畴，它专注社会现实，以追求自由、平等、正义等人之最核心的价值理念为使命，因此研习法学者不但应具有深厚的知识底蕴，还必须具有强烈的人文关怀，要真正参透法律的精髓，就需要对社会生活有真正的了解和认识，因此法学教育更为倚重通识教育[2]。

（二）通识教育与法学专业教育的整合模式

从世界上其他国家的法学人才培养模式来看，美国的法学教育属于本科后教育，其j.d学程以提供三年美国基础法学教育为目的，申请者必须具有学士以上的学位，原则上不具有法律背景。日本的做法是大学法律教育侧重于通才教育，专才教育由司法研修所的职业培训机构进行。澳大利亚的做法是大学法律教育实行双学位，在修习法律专业的同时，学习另外一门本科学位。如：商学/法学、人文学/法学、科学/法学、经济学/法学等[3]。澳大利亚的模式对于我国法学教育改革颇具启发意义。

在我国法学本科教育过程中，如何使二者有机融合？有两种模式：第一，渗透模式，即只开设某一类课程，在每门课程的讲授过程之

中向另一类课程渗透。如在讲授法理学课程时掺入方法论内容，或在讲授诉讼法时掺入职业应用的内容。第二，板块模式，即同时开设两类课程，学生获得以通识教育为经、专业教育为纬的网络状结构的知识[4]。笔者认为，可以选择介于两者之间的过渡性模式，一方面在法学专业课程设置方面，加大通识课程的比例；另一方面，在开设专业课程时渗透通识理念。在表1中，以法学相关课程为例，探讨专业教育与通识教育的融合实践。

表1 法学专业相关课程与通识教育融合的内容

三、通识教育基础上法学专业课程体系的构建

构建合理的课程体系对于法学专业而言尤为重要。如前所述，法学专业教育与通识教育融合的其中一种模式为板块模式，这就需要构建能够整合两类课程的体系。

国外对于通识课程体系的设定各有不同。例如：哈佛大学建立由8个板块课程组成的通识教育课程体系。它们分别是：（1）美学的和阐释的理解；（2）文化和信仰；（3）实证的和数学的推理；（4）道德推理；（5）生命系统科学；（6）宇宙物理科学；（7）全球社会；

（8）全球环境中的美国[5]。斯坦福大学要求在9个方面修习11门科目：（1）文化、理念与价值；（2）世界文化；（3）美国文化；

（4）数学；（5）自然科学；（6）技术与应用科学；（7）文学与艺术；（8）哲学、社会与宗教思想；（9）社会与行为科学[6]。

法学专业通识课程应力求在人文科学、自然科学、社会科学三方面均衡兼顾。这就需要在设置法学专业课程时，将专业课与通识课

程有机统一起来。法学专业所涉及的通识类课程可分为通识类必修与通识类选修两类，本文建议对法学专业通识类课程体系作如下设置。

1.法学专业通识类必修课中开设外语、计算机、体育、数学、大学语文等课程。

2.法学专业通识类选修课可以设置五个板块：（1）文学与历史，包括中国现当代文学、中国古代文学、外国文学、中国近代史、世界通史、外国法制史、西文法律思想史、法学流派与思潮；（2）哲学、社会与伦理，包括：经济学、政治学、社会学、管理学、法律逻辑学、伦理学、人类学、犯罪学、犯罪心理学、刑事侦查学、证据学、会计学、美学、公共政策学、社会调查方法；（3）语言文学与艺术，包括演讲与口才、法庭辩论技巧、法律语言学、专业英语、艺术欣赏；（4）数学与自然科学，包括生命科学、大学物理、线性代数；（5）生态环境与生命关怀，包括：动物学、海洋学、遗传学、环境概论等。可以要求学生毕业时能修满16个学分的通选课，且每个领域至少选修2学分。

综上所述，通识教育与专业教育并非相互排斥，水火不容，二者都在以自己的方式发挥着培养健全人才的作用。我国法学本科教育应将二者联系起来，在专业教育中渗透通识理念，在通识教育基础上发展专业教育，二者相辅相成，共同推进我国法学教育的发展。 参考文献：

[1]李曼丽.通识教育——一种大学教育观[m].北京：清华大学出

版社，1999.

[2]吴明霞，顾玉彬.再论法学本科教育的培养目标[j].法制与社会.2009，（4）（上）：334.

[3]滕丽.中国高等法学教育改革探索[j].长安大学学报：社会科学版.2005，（6）：93.

[4]李惠.通识教育与专业教育[j].理论学习与探索，2000，（1）：82.

[5]牛畅.2007年哈佛大学通识教育课程改革新举措[j].世界教育信息，2007，（10）.

[6]黄坤锦.美国大学的通识教育[m].北京：北京大学出版社，2006. （责任编辑：姚 丽）