人教版语文七年级上册说课稿1王继芳
人教版语文七年级上册说课稿
王继芳
尊敬的评委、老师们:
大家好!
我说课的内容是人教版语文七年级上册教材。我的说课流程是说课标:课程总目标、本册书的内容标准;说教材:教材特点、编排体例、内容结构、教材比较、知识整合;说建议:教学建议、评价建议、课程资源的开发和利用。
一、 说课标
(一) 总目标
语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展,因此,课程标准提出了总目标如下:
第一、 情感态度价值
1 体验成长的快乐,寻找成长的足迹。
2 珍视亲情、友情、乡情,学会理解、尊重和关爱他人与自然。
3 走进英雄人物,树立远大理想并之奋斗,形成正确的价值观和积极的人生态度。 4 增强探究的热望,培养勇于探索的优秀品质。
5 扩大精神世界,丰富对人生的理解。
6 领会古人的思想,提高对事物的认知和探究能力,养成思辨的习惯
第二、 知识和能力目标:
1 积累词语并准确运用。
2 提高朗读能力,要求吐字清楚,读音正确,停顿得当,读出语气和感情。 3 注意生活中的语文现象,在实践中锻炼口语交际能力和写作能力自主探索。 4 学习叙议结合,以小见大,借物喻人和对比的运用
5 引导学生欣赏精彩生动的文学语言,学习运用比喻、拟人、排比等修辞手法。 6 学习积累有关文言文的基础知识
7 培养快速阅读的能力与收集整合资料的能力
8 培养学生想象力,对于课文主旨的理解和认识,应允许并鼓励学生各抒己见,
讨论争辩。
第三、 过程与方法
1 深入品味,联系生活,品析重点语句,获得人生启迪。
2 朗读课文,引导学生在朗读中提高情感表达技巧,揣摩情感基调,体会课文意味。 3 深入品味,联系生活,感受精美语言,理解富含哲理的语句和人生格言。 4 学习分层写景的方式,运用借景抒情的写作手法。
5 注意激活学生的想象力,联系生活体验深入理解课文。
(二) 内容标准
课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。七年级上册课程标准从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出了具体要求:
第一, 识字与写字
1. 能较熟练地使用字典、词典独立识字,会灵活运用多种检字方法
2. 学会用硬笔熟练书写正楷字,逐步书写规范、通行的行楷字,提高书写的速度,养
成良好书写习惯。
第二, 阅读
1. 学会用普通话正确、流利、有感情地朗读阅读材料,掌握朗读要领,通过朗读
整体感受文章内容,在此基础上领悟作者所表达的思想感情。
2. 养成默读习惯,有一定的阅读速度(阅读一般的现代文每分钟达500字左右)
3. 学会并掌握一定的阅读技巧,能逐步运用圈点勾画略读和浏览的方法,扩大阅
读范围,扩展自己的视野,迅速抓住文章主要内容,筛选并提取关键信息。
4. 背诵古诗文,吸收民族文化智慧。
5. 扩展阅读面,加大课外阅读量。
第三, 写作
1学会多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征力求有创意的表达。
2.学习记叙文写作 ,学会根据表达的中心来选择材料,组织材料,恰当运用表达方式;学会运用一定的写作技巧,做到内容具体、条理清楚、中心明确;初步学会运用联想和想象,丰富表达的内容。
3. 写作要感情真挚,力求表达自己的独特感受和真切体验。
4. 培养独立完成写作的意识,注重在写作过程中学会搜集素材、构思立意、列纲起草、
修改加工。
5. 初步学会养成修改自己作文的习惯,基本做到文从字顺。学会互评互改作文,与他
人交流写作心得。
第四, 口语交际
1. 能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不同的
意见与人商讨。
2. 与人交流学会把握对方传递的主要信息(根据对方的语气
、表情、手势等,理解对方的观点和意图,努力实现口语交际的双向互动)。
3. 能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。学会用语言感染他人。
4. 注意对象和场合,学习文明得体地进行交流。
5. 学会就适当的话题作即兴讲话和有准备的主题演讲,基本做到有自己的观点,有一
定说服力。
6. 课堂内外讨论问题,能积极主动地发表自己的看法,基本做到观点鲜明、有理有据。 第五, 综合性学习
1. 学会根据课本分单元设计综合性学习活动主题,初步学会确定活动的项目、过程,
并参与活动的开展,初步学会用文字、图表、图画、照片等形式展示学习成果。
2. 能提出学习和生活中感性趣的问题,共同讨论;学会从书籍资料或其他传媒中获取
有用的相关信息,初步学会对材料进行整理和加工,丰富语文素养。
3. 通过活动的展开,锻炼学生的组织协调能力、交流沟通能力、合作探究能力、运用
语文知识的能力。
4. 通过活动初步学会最基本的语文学习方法,逐步形成正确的价值观,提高文化品位
和审美情趣。
二、 说教材
(一) 编排特点
按着课程标准的精神,教材在选文、练习、活动等方面的设计主要有以下几个特点:
第一, 构建新的教科书体系。这本书力图构建语文综合实践体系。
按人与我 、人与社会 、人与自然 三大板块组织教材,每个板块分若干单元(主题),每个单元包括阅读、写作、口语交际、综合性学习两大部分。采用这种编排体系,注重教材的实践性,自始至终把语文学习置于实践活动之中;突出教材的综合性,减少头绪,突出重点,阅读、写作、口语交际,综合性学习整合在一起,语文基本功的培养与个性发展、人格养成整合在一起。
第二、致力于全面提高学生的语文素养。
各个环节的设计兼顾知识和能力、过程和方法,情感态度和价值观三个方面。力图在提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,养成良好的语文学习习惯的同时,丰富学生的人文素养,培养社会责任感和创新精神。教科书内容强调工具性与人文性的统一,培养扎实的语文基本功与开发潜在能力、创新能力的统一。
第三、积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式,注重培养学生的创新精神,内容和设计上注重激发学生的主体意识、进取精神,充分关注学生的个体差异和不同的学习需求,为学生提供各自的发展空间。
阅读部分,选文的练习和提示都尊重学生阅读的自主性和独立性,引导学生在阅读的过程中自主发现、自主建构文本意义,鼓励学生对阅读内容做出有个性的理解,使学生在阅读中不仅仅是获得信息、汲取知识,而且是发现自我、充实自我。写作、口语交际部分,注意引导学生表达真情实感、展示独特个性,使学生的学习写作和口语交际成为他们健康人生重要开端。尤其是综合性学习部分,突出自主性,主要由学生自行设计和组织活动、自主选择确定活动内容和方式。突出合作性,特别注重探索和研究过程,培养创新精神。
第四、遵循语文教育规律。
突出学生的语文实践活动,使学生在实践中学习语文。这套教科书力图使学生学习的过程变成读写、听说的不断实践的过程,在语文实践中受到熏陶感染的过程
第五、力求建立开放、有弹性和富有活力的教科书体系。
教材体现了课内外和校内外的结合。使教科书由课内走向课外。可以看出,教材选文文质兼美、难以适度 符合学生的阅读心理,适合学生学习。
(二)编排体例
本册书的编排体例是:主题单元、课外古诗词背诵、名著导读、附录。采用专题单元的编写体例,有浅入深、有简单到复杂,不分文体,文白混编,共有六个单元
每个单元前有单元导语,概述了这单元的主题,激发学生的兴趣,并提出了具体的学习要求。综合性学习,重在培养学生的口语交际、写作、综合性学习能力。每个单元有5篇课文,每课包括课文导语,课文研讨与练习。读一读、写一写4部分。课文导读有时是这一课的总述、有时设置了疑问,来激发学生的学习兴趣。课文精选经典的文章,文质兼美,涵盖古今中外。文体多样、文化多元。研讨与练习重在理解巩固内容,拓展延伸,检验教学效果。读一读,写一写,体现了对字词积累的重视。
新教材淡化了文体的概念。每个单元以内容的相同或者相近为依归。如七年级上
册第二单元,既有诗歌《理想》、 又有散文
《短文两篇〉、《我的信念》还有古文,〈论语十则〉每个单元后的“写作、口语
交际,综合性学习”以一个主题活动为统帅,使写作、口语交际,综合性学习相互关联互为影响,这是一个亮点。新教材仍然传承过去那种“讲读、自读” 的做法,将每个单元的自读课文用星号标出,本册有14篇略读课文。安排了5篇古诗文,相当于一个单元,将要求背诵的十首古诗词子附在后边。还附有三篇名著导读文章。另附有〈硬笔书法〉〈写好硬笔行楷字〉
(三)内容结构
教材努力突出人文性和工具性,以语文与生活的联系为内容结构线索,按人与自我、人与自然、人与社会三个板块组织单元每个单元包括“阅读”与“综合性学习”,教材还包括课外古诗词背诵、名著导读、附录共五大部分。
1、 本册教科书共6个单元30课,其中精读课文15课,略读课文15课,每单元5
课。另外还有《课外古诗词背诵》〈名著引读〉〈硬笔书法〉等三个附录。
2、 写作分整篇写作、片段写作和课外练笔。整篇写作计划8篇,注重速度和篇幅
训练:片段或短文写作结合课后“思考与练习”与比较鲜明的课文写作特色,
每单元安排一两次;课外练笔要求学生形成习惯,有感而发并精雕细琢,每周
一检查。目的培养学生的写作兴趣和信心。口语交际集中安排6次分散的口语
交际活动在课后“思考与练习”中也有适当安排。
3、 综合性学习安排6次,内容涉及自我介绍、漫游语言世界、感受自然、谈上月
球的奥秘等等。
(四)教材比较
七年级所使用的课本是在新课程标准指导下形成的一本既继承传统又具有革命性的新教材。这本教材继承了以往教材的一些篇目,保留了一些传统的选文,继续重视字词义,古诗词的夯实;特别是传统重视的语文朗读能力,在新教材中仍然被提到重要的高度上来。朗读能力的提高是一种综合性知识及能力的培养;首先,朗读的基础是对字形,字音的正确识读,继而是停顿的准确,然后是动感情的朗读,这些都是基于对文章最基本的理解。
七年级教材是重要的特点应该是“语文学习的革命”。革命改天 这本教材中表现得十分充分,具体表现在以下方面:
首先,在单元设置上打破了体裁的局限,而是以主题为轴心统摄每一个单元,而每一个单元的主题涉及到生活的各个方面,这体现了“大语文”的理念。“生活无处不语文”,生活有多广阔,语文就有多广阔;上下几千年,纵横几万里,人生,社会,自然 „生动优美的语言向学生们展现了丰富多彩的大千世界。这册书的讲授部分一共有六个单元,主题分别为:①关爱生命②体味人生③感悟自然④探索科学⑤诠亲情⑥想象世界。围绕这些主题,选用了各种体裁题材的作品,包括诗歌,散文,古诗文,小说等来进行诠,这些主题以及统摄下的文章不仅使学生学习到语文知识,提高了语文能力,更重要的他们的情感得到形成良好的人生观,价值观。我感到本册教材在这方面做得十分充分。
第二,上面已经提到本教材体现了“大语文”的理念,这不仅表现在它涉及到生活的各个方面,训练学生在生活中的各种语文能力,还表现在它与他学科的联系更加紧密了。主要表现在各单元的“综合性学习 写作 口语交际”中。本册的“综合性学习 写作 口语交际”分别是:①这就是我②漫游语文世界③感受自然④探索月球奥秘⑤我爱我家⑥追寻人类起源。这些单元训练的设计,一方面与本单元所讲授的内容有着内在的联系,孩子们在学习了课文之后,可以立即将在文章中学到的知识、方法用在综合性学习上,做到及时的学以致用。
当然,新教材绝不会忘了对新的信息技术的运用。在本教材中我们可以看到当代信息社会的“投影”,课本提醒学生借助各种媒体,广开语文资源,搜集语文信息,并且让学生互相交流信息,学会合作与分享。
这本教材的“革命性”还体现在对教师传统授课方式的颠覆和学生传统学习方式的革新。老师已不是学生学习上的“带路人”,而已成为“指路人”。在这个过程中,要培养学生自主、合作、探究的语文学习的新方法。
另外需要提出的是:这册书后附录了名著导读并且介绍了阅读名著的自读方法,
(五) 知识整合:
通过整合让知识更加系统,便于在教学中前后联系,充分把握各个阶段的教学特点和重
点。
以第一单元为例。第一单元与第二单元都是以“人生”为主题组元的;但是侧重点有所区别,第一单元侧重于怎样面对人生道路上的困难或不幸,正像居里夫人所说“生活对于任何人都非易事”.进入初中学段,是人生道路上一个新起点。在这个起点上一个12岁少年,对未来充满了新的憧憬和向往,追求美好的人生是孩子们共同的目标,在这个起点上,一个12岁的少年,也将面对种种困难。集中地阅读以人生为主题的课文,是初一新生非常需要的。从中可以得到非常有益的启示。同时可以发现自己的人生,这就是自我表达的一个重要领域,可想的,可说的,可写的太多了,把语文与生活联系起来,就打通了联系语文与生活的第一渠道。
从课文内容上说,五篇课文从不同方面以不同题材回答怎样走好人生之路这个总问题。《在山的那边》用象征手法说明通往理想之路要翻越无数座山,要不怕艰苦跋涉。《走一步,再走一步》,讲了一个陷入艰险而后终于脱险的小故事,说的是面对一个似乎无法解决的困难该怎么办。《 生命 生命》从动物、植物、人的生命现象说起,直抒胸臆,表达自己对生命严肃的思考。《 紫藤萝瀑布》描写一树盛开的藤萝花,又由藤萝的盛衰,感悟生命的长河是没有直径的,人生应该豁达,乐观、积极、进取。《 童趣》说的是作者童年时代观察丛草、蚊虫、土砾、癞虾蟆,幻象迭出,有一种物外之趣。
五篇课文乃人生面面观,既涉及理想,又涉及理想之路;既弘扬奋斗精神,又有经验之谈;既说到事业上的困难,又说到命运的遭遇;既讲苦斗,又讲乐趣,给人多方面的启迪。
体裁、时代、国别上,也作了精巧的建构:以散文为主,又有诗歌;以现当代作品为主,又有古代作品;以中国作品为主,又有外国作品。教材使用者不难发现编选的匠心。
从课文可读性上说,力求贴近学生生活,难以适度,使学生感觉亲近。比如,《在山的那边》是从小时候的憧憬和向往说起的,极易引起共鸣。《走一步,再走一步》回忆的是童年生活,足以唤起学生的生活经验。《童年》回忆的是童稚时代的物外之趣,更容易激发兴趣。
单元编排顺序,常规是先精读后略读,本单元有所突破,一略一精,不但考虑到课文内容的逻辑联系,而且考虑到新学年开头的教学氛围。第一课安排略读《在山的那边》,第二课安排精度《走一步,再走一步》,内容上从粗线条到细线条,学习情绪趋向稳定之后再行精读,效果可能更好。
本单元综合性学习,主题为“这就是我”,作自我介绍,既与阅读内容紧张结合,又跟学校生活密切联系。活动方式不很繁难,便于启动尝试,便于积累经验。
本单元在初中阶段是起始阶段,教学要求也是起步性的,从阅读理解上,要求整体把握课文内容,用心领会写作意图,联系自已的生活体验,想想人生的大问题。在阅读方法上,着重提高朗读能力,做到读音准确,停顿恰当,能初步读出语气。
三、 说建议
(一) 教学建议
1 、教学注重过程性评价,全方位多角度掌握学生的语文学习。将作业、背诵默写、口语 表达、课外阅读、写作训练等纳入平时考核, 使学生关注自己平时的作业、上课表现,背诵默写的检查,让平时扎扎实实的落实在语文期末考试中张显作用。
2、 建议启动“阅读工程”。为激发学习语文的积极性,弘扬中国传统文化,对学生进行阅读方法指导,定 时检查学生阅读进度,组织学生撰写读书心得和体会,并进行评比展示。
3、开展丰富多彩的语文活动。关爱学生,走进学生心灵,结合教材中的综合性学习,语文老师组织学生开展多样活动,如书法比赛、听力比赛、诗文朗诵比赛等等,丰富学生的课余文化生活,激发学生学习语文的热情。
4、语文教师动态关注学生学习,挖掘学生自主学习的潜能。尽力发现每个学生在语文方面
的闪光点,善于捕捉到每个学生的一小点进步,及时给与鼓励。这样既可以培养学生的自信心,又能提高学习语文的激情。
5 、要注意教学目标的整合性。
传统的目标设计有重结论轻过程、重认知轻情感、重智能变化轻心理体验。新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机结合。
6、要注意教学方式的互动性。
要实现由少民主、不平等、单向传输向师生的和谐、民主、平等、互动转变。师生互教互学,彼此形成一个学习的共同体。
7 、注意教学手段的多样性
应引进多种信息化的教学手段,使学生从单一枯燥的学习中解脱出来,去领略课堂里的精彩世界,要增强语文课的吸引力,加速学生盛知过程,促进认知的深化。
(二) 评价建议
长期以来,我们习惯于用书面考试来评价学生,忽视了学生在各个时期的进步状况和努力程度,使他们失去了学习的兴趣。因此,根据课程标准的精神我建议
1、 突出课程评价的整体性和综合性。
要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。知识能力的评价要注重考察学生的知识积累情况和学以致用情况;过程与方法的评价要注重考察学生的语文学习习惯和方法,通过平时布置的创新性作业,看学生能否主动探究性学习;情感态度价值观的评价可把学生的课堂发言、日记、作文、心得体会、研究报告等作为评价的依据。
2、 课堂及时评价和学业成果评价相结合
注重对学生学习过程的跟踪考察与评价,建立学生成长档案袋,从学生课堂表现,课外阅读记录、习作、活动记录、学情检测等方面进行评价,重过程,轻结果,多鼓励,少批评,及时诊断,增强信心。
3、 评价主体要多元化,既要教师评价,又要加强学生的自我评价和相互评价,结合家长和社会的评价,运用各种评价标准进行评价,评价要尊重学生的个体差异,要能促进每个学生的健康发展。