[但愿人长久]教学案例及反思
【教学片段】
学习活动一:
教师板书课题,提出问题:
师:谁熟悉这个课题?知道它的出处吗?
生(1):我知道,这是一首词中的句子。
生(2):我知道,这首词是苏轼写的。
生(3):我知道这首词的名字叫《水调歌头》。
师:有没有谁读过这首词?能背几句给大家听听吗?
生(1):“但愿人长久,千里共婵娟。”
师:很好,这句词脍炙人口,是这首词中最有名的一句。
生(2):“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。”
师:很好。
生(3)我会背全词。
师:真的?太好了,快背给我们大家听听。
生(3):明月几时有,把酒问青天,……
(生背完,学生鼓掌)
师:能告诉大家这首词你是在哪儿看到的?为什么要把它背下来?
生(3):这是我在爸爸的一本书中看的,我爸教我背的。
师:是啊,古典诗词是中华民族流传下来的优秀文化遗产,它们不仅语言优美,意蕴深长,而且读来朗朗上口。我们在课余也一定要向这位同学学习,自觉地背诵一些优秀诗文,丰富自己的积累。那么谁知道课文与此词有没有关系?快速浏览一下课文,告诉大家。
生(3):这篇文章写的就是苏轼写《水调歌头》的经过。
(学生浏览课文)
师:对!那苏轼是在怎样的情况下写下这首词呢?这首词又表达了一种怎样的思想感情?今天老师就和同学们一起来学习。
学习活动二:
师:请同学们认真默读课文的第1部分,看看哪些词语引起了你的注意,把它圈出来,想想这些词让你联想到什么。(学生阅读、圈画)
讨论交流。
生(1):“心绪不宁”引起了我的注意,从这个词里我看出苏轼情绪不安,很想念弟弟。
师:是的,苏轼在中秋佳节却不能和弟弟团聚,心情确实不佳,你能把他当时心绪不宁的样儿描绘一下吗?
生:摇头。
师:好,我们大家一起来推想一下,当时的苏轼会是怎样的表现?可以想想他当的动作、神态、语言。
生(2):我觉得当时苏轼肯定是什么事也不想做,还会想发火。
生(3):苏轼肯定背着双手,眉头紧皱,不停地叹气。
生(4):我觉得当时苏轼肯定会在院子里不停地跑着,一圈又一圈。
师:他在长跑?
(众生笑)
生(4):不是,是在一个地方来回跑。
师:也就是在院子里来回踱步,是吧?
生(4):对!
生(5):(高声)苏轼可能还会对着天喊叫?“明月呀!你可知道我的痛苦!”(学生笑)
师:同学们想得真好。其它同学再来说说你对其它词语的理解?
生(6):“手足情深”和“形影不离”写出了苏轼和弟弟的感情很深。我想正因为他们感情很好,苏轼才会特别难受。
师:能想象一下他们怎样的形影不离?好到什么程度吗?
生(7)他们会在一起捉迷藏,吟诗作画,一起讨论问题。
生(8):他们可能连上厕所都一起去(生笑)
生(9):他们还可能睡在一个被窝里。
师:这真是形影不离呀!可自从长大以后,他们就各奔东西。
生(10):我从“很少”“又”“七个年头”里看出他们分手后很少见面,“又”说明他们分别已不只一个七年了。
师:这“又”是说他们分别了两个七年?十四年?
生(10):对!
生(11):不对!这个“又”是强调“七年”的长,不是十四年!
师:对!这个“又”字也让我们看出了苏轼的埋怨之情,岁月的流逝之快。
学习活动三: