细致表达,写出真情实感

细致表达，写出真情实感

-------全国中小学作文教学观摩研讨会汇报交流

记录整理 张光凤

一、陶西平：专题报告

1、 教育与作文的根本任务：求真、求善、求美

2、“为什么作文中的母亲都是一个模式? 别让孩子从作文开始‘第一次撒谎’。”

3、“韩寒说过一句话:‘人生的第一次撒谎常常是从写作文开始的。’现在的中小学教师在作文教学中教学生‘母亲都是善良的’，所以每个孩子都写了一个虚拟的母亲。”

4、一位外籍教师质疑中国学生:“你们的母亲难道都是一样的吗? 难道她们从来没有不负责过? 母亲从来就没有自私过吗? ”

二、专题报告：《写作之道——曹文轩讲作文》

（一）生活无处不在

在谈到这一观点时，曹教授回忆了历史，一段极左思想带来的写作观念史:只要谈文艺创作，就认为生活是写作的唯一源头，就强调文艺为工农兵服务，就要求作家下工厂，到农村体验生活。除了这样的生活，其他的似乎都不是生活，将生活等级化。

这样的思想观念，对学校带来一些负面影响。如一段时间，北大就曾提出不培养作家。作为中小学语文教师会认为学生写不了作文，就误以为学生没生活。其实，学生已经在人世间生活了十多个年头，我们不要怀疑学生没生活。 有生活，就可将之转化为故事。

（二）学生不知写什么样的生活

既然学生有生活，为何学生写不出呢？根源在于学校与家庭，在于社会极左思想潮流。是学校、家庭在社会的专断思想影响下，提出了一些扼制学生写作兴趣、激情的教条式纲领。

写作的深度、高度困扰着师生，捆绑了学生，以致让学生丢失了流动的丰富多彩的世界，而进入了狭窄的写作轨道，妨碍学生寻找真正的生活，让学生失掉了活泼的天性、鲜活的思想。（作文的立意：“画家的作品比他女儿的信手涂鸦差得多。” ）

我们要让学生记住，财富不在远方，就在身边。所需要的是关注身边的生活。

（三）写作之道——个人经验

每个人都有着自我经验，为何学生写不出个人的经验呢？原因：孩子老是写他不该写的东西，做不出自己不熟悉的作文：老师、家长、社会灌输的不利于成长的思想影响所致。比如：《我爱我的学校》《我爱我的妈妈》，难道孩子一定要爱吗？这个学校在孩子心中一定好吗？母亲从来就没有自私过吗? 难道她们从来没有不负责过?

这种现象，从物理逻辑来讲：“不识庐山真面目，只缘生在此山中”；从心理逻辑来讲：“端着金饭碗去要饭。”“自己手中的饼子没有别人的大。” 处在生活中而淡漠了生活，也淡忘了个人经验；理性控制了经验，是教条逐步消解了经验。所以，这样的情况下，孩子写作文当然难了。

（四）要有素描心态

“写作源于模仿，”这没错。

大凡高明的作家，都注意仔细地打量世界。《凡卡》的动人之处在于写了一封永远也无法寄出的信，其内容具体动人：契诃夫是短篇小说大师，但他的每一作品都注重细节。如《草原》“天空有三只鹬”“那先前的三只鹬又飞了回来”。 这样的例子还有许多。所以说，“凝视是打开写作思维大门的钥匙。”这句话告诉孩子要写好作文，先要学会细致观察。

（五）创造的自由是无边无际的

在写作里，除了第一世界，还有第二世界。所谓的“第一世界”就是大自然客观存在的世界，“第二世界”是“无中生有”想象、虚构的世界。作文的使命是反映第一世界，创造第二世界。

写作讲求真实，第一世界当然是真实的，第二世界即便有虚构，同样具有真情实感，也是充满真实的。

文学创作的方法：原本（第一世界）＋超本（第二世界）

想象、创造同样需要素描，同样需要凝视生活，凝视世界。

（六）有意义、有意思

写作可以是有意义的，也可以是有意思的，还可以是既有意义，也有意思的。 如《米老鼠与唐老鸭》就是有意思的，而《帽子王》就是有意义的，而《皇帝的新装》就是既有意思，也有意义的。

当前的作文教学，一味强调“有意义”，对“有意思”的作文有所忽视。

（七）文章前行的动力——摇摆

哲学上讲三大规律，一是量变质变规律、对立统一规律、否定之否定规律。这三大规律都可指导我们写作，尤其是后两者。

于议论来说要辩证，要否定之否定，这样才能将道理讲清讲透。对记叙文来说，就是要体现“摇摆”，要曲折生姿，要迭宕。要用“肯定——否定——肯定——否定„„”的思维构思情节，使故事引人入胜。如《曹文轩的儿子皮卡》《菊花娃娃》中的故事。

曹教授的讲解是动人的，没有过多的理性分析与板着面孔的说教，他用自己的创作说话，他用作家事例说话，他儿童文学家的动人的话语说话。

听了曹教授的专题报告，廓清了一些写作认识的迷雾，解决了一些写作教学方面的困惑，集中在如下方面：

1、引导学生关注生活，带着个人经验色彩的生活，无论是自然、人生还是社会，都要注入自我色彩；

2、用凝视的眼光看身边的世界；

3、注重想象与虚构，注重生活真实与艺术真实。

4、不倡导高、大、空的文章，而要引导学生写有意义、有意思的生活

5、讲求写作迭宕的艺术。

三、苏立康《写作心理和教学策略》

1、作文难在哪里？

（1）难在能力储备不足。

（2）难在老师不好教。

（3）古人说：“文章千古事，得失寸草心。”

2、作文的功能：

（1）沟通思想、交流感情的交际功能。

（2）传播信息、让人知晓的社会功能。

（3）疏解和励志的功能。

3、作文过程的心理分析：

（1）作文是一种复杂的情感活动。

（2）言语技能。

（3）言语转化。

4、作文写作能力的分析和培养。

（1）观察力。 （2）想象力。 （3）思考力。 （4）记忆力。

5、作文教学的策略：

（1）情境作文。（在聊天中唤醒创作的欲望。）

（2）学作文和教作文。（读写结合，在阅读中激发学生的情感。）

（3）重视修改的过程。（特别要重视老师“教改”的过程。）

（4）重视积累的过程。（材料来源于自己的生活，鼓励学生多写日记，多进行词汇、句段的积累，写法和思维的积累，情感和观点的积累。）

（5）养成经常思考的良好习惯。

6、情感的培养。

（1）帮助学生全面认识我们所处的真实的世界。

（2）要用这个世界中最感人的人、事、景来熏然他们。

（3）留意观察、引导学生做有心人。

（4）有广阔的视野，让他们进入到世界的人、事、景中去。

四、魏书生《语文教学要养成写作习惯》

1、“教材”也是“学材”。

学生遇到问题——查找工具。

学生读——学生问——学生答。

2、“人要先把自己看得渺小了，才能活得舒坦。”

3、增加学生的阅读量：速读、跳读；读一点儿有分量的书；书桌角上随时放一本书，有时间读一读，没时间看书面。

4、魏书生上课：观察与思考；学习的事学生做：学生学，学生讲。

5、教学生让自己做事，从小事做起。

6、教学生学会“说”。

（1）每堂课开始，随时点学生进行口头作文。

（选生活中学生感兴趣、积极向上的话题，不限形式、字数，轻松自由地完成。）

7、教学生学会“写”。

（1）坚持写日记：每天一篇日记。“有本事多写，没本事少写。”

（2）对做错事的孩子的“罚”：到老师面前说自己的长处，说不出就努力找。

（3）选自己感兴趣的随意写。“瞎写”比“不写”强。“第二次”总比“第一次”强。

（4）鼓励学生和老师一起坚持跑步，根据情况选择：快跑组、慢跑组、走组。然后写感觉。

（5）做事先做简单的事。写日记对差生的训练：第一天一句话，第二天两句话，第三天三句话……一个月下来，可以写文章了。

（6）把学生对世界的观众引到自身。

“你身体上有多少亿个细胞，都归你领导！你干嘛领导得紧张兮兮的？！” “先干自己能说了算的事，先做自己能做主的事，写自己内心的真实感受。”“不要勉强干自己说了不算的事情。”

（就是教学生细微到观察自己、感受自己。）

（7）写文章是一种享受。

对特殊学生多关注（多找长处，让他感到温暖、快乐，让他有自尊，让他懂得守信用是一种尊严感。）

（8）引导学生写周围的事、自己身边的事。

8、教会学生批改作文。

把作文批改分成10个部分，每个部分给5分，一篇作文满分为50分。

（1）格式是否正确（5分）

刚入学，使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：格式正确。

批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。

（2）卷面是否整洁（5分）

显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。

（3）错别字几个（5分）

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，老师还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指

正。

（4）有几处病句（5分）

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。

（5）标点符号有几处明显错误（5分）

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣1分，有五处扣5分，超过五处，不再多扣。

以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。

（6）看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确（5分）

这四点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫集中、新颖、深刻、准确，其中关键要抓住两点：深刻与集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。学生在批改时将文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确写入尾批。集中占3分，深刻占2分。

（7）看文章的选材（5分）

这一条批语提三点要求：①文章是否围绕中心选材。②材料是否符合生活实际。③材料是否具有典型性和代表性。这三点中最重要的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。在批改时，将中心材料用波浪线注明在文章的下面，同时把符合生活实际的材料和具有典型性和代表性的材料，分别注明在文章的旁边；尾批时也将用材料的情况写进去。第一点占3分，后面两点各占1分。

（8）看文章的结构（5分）

就文章的结构而言，批语也要写清三点：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应或者自然。第一点2分，其他两点1.5分。

（9）看表达方式（5分）

主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文，要求记叙、议论、抒情相结合，文章中结合得

怎么样。尾批时写入所采用的表达方式。根据文章情况，可酌情减分。

（10）看语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切（5分）

语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。用词不准确酌情扣分。并将语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切写在尾批中。

由于老师讲课用的时间极少，批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生抽签互批。 学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。