让教师自报"工作亮点"的亮点
让教师自报“工作亮点”的亮点
作者：孙 青
来源：《现代教育科学·小学校长》2008年第02期
一年来，我镇以《江苏省中小学管理规范》为指导，在督导教师的教育教学工作时，由传统的“两步骤”督导(即先由督导员听课、查资料，再与教师交流评议)，细化为“三步骤”督导流程(即先让教师自报“工作亮点”，再由督导员听课、查资料，最后与教师交流评议)。使督导工作在目标、主体和操作上实现了“三个转变”，促进了广大教师素质的不断提升。
一、从目标上看，由“为了计划而督导”的事务化转变成“为了发展而服务”的人本化 传统的督导，大多是站在行政角度，在学期计划中，作为一种常规的事务性工作进行安排，为学期末的工作总结提供素材。其实质可谓“为了计划而督导，为了总结而督导”，突出一个“事”字，但忽略一个“人”字。
在强调以人为本，以发展为本的今天，新的督导流程贯穿发展主线，在教师、学生和学校三位一体的立体发展模式中，紧扣教师发展这一关键，最大限度发挥了督导员的服务效能，使督导员能聚焦教师自报的“工作亮点”，顺应教师自我的发展需求，倾心为他们“抱柴添薪”，“铺路架桥”，从而让教师的工作“不亮的微亮，微亮的闪亮”，引领他们长善救失，完善个性，逐步形成自己的教育风格，实现专业化的成长。在教师得以充分发展的同时，督导员也与“师”俱进，受益匪浅。
二、从主体上看，由督导员“裁判”教师转变为教师配用“教练员”
在过去的督导中，督导员是主体，教师是客体，一切围着督导员转。督导员牵着教师的“鼻子”，要查什么，教师就提供什么，在“裁判式”的评议中，教师只能“唯唯诺诺”，没有一点话语权。就算他们理念再新颖，工作“亮点”再多，由于大多数教师不爱张扬，所以只要他们不主动说，不主动展示，那也只能是“待字闺中”、“金没沙底”。
新的督导流程，突出教师主体的发展地位。让教师自报“工作亮点”，就是激励他们点燃教育梦想，追寻人生价值；就是引导他们勤于反思，善于总结，乐于实践，勇于创新，争当名师。此时的督导员已由“裁判员”变为教师贴身的“教练员”。他们所做的一切工作均是围绕教师，聚焦“亮点”，以科学发展观为指导，以“亮点”打磨为“助推剂”，助力着教师在专业化发展的道路上奔跑。在“我要发展”的强烈的内在需求下，教师们的主观能动性得以充分发挥，创造的“工作亮点”必将越来越多，越来越“亮”，也必将在教育园地中连缀成一道又一道亮丽的风景线。
三、从操作上看，由不论个体的“万足同履”转变为因人而异的“一足一履”
天下没有相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。传统的督导，不论教师的素质、性格等方面的差异如何，督导员在交流评议中，总是用同一双“鞋子”去套每一个教师的“足”。不论“鞋子”大小、款式是否合适，不论教师是否认同和愿意，哪怕就是“削足”，教师也要去穿，根本没有自主选择“鞋子”的机会和权利。教育呼唤教育家来办学，教育同样呼唤教育家来教学。既然教师“万足同履”，难以走路，走不好路，更走不远路，得不到应有的充分的发展，我们又怎能奢望新课改提出的“让每个学生的个性都得到张扬”的理念变成现实呢?
“适合自己的，才是最好的”是我镇推行新的督导流程的理念。每位教师综合自身各方面的情况，自主申报“工作亮点”，就是亮出自己的“鞋子”，请督导员帮助考量看选得是否合适，是否有利于更好更快地“行走”，乃至指导他“量足选履”。在整个过程中，教师是主动的行为主体，就必然乐于接受督导员的意见和建议，如愿以偿“一足一履”，进而潜力得以挖掘，素养得以提升，价值得以体现，走得更好，也走得更远，同时会从心底里消除害怕督导、应付督导的消极态度，热切期盼督导，积极面对督导，愉悦接受督导，最终让督导真正做到返璞归真，让“促进教师、学生和学校发展是督导的出发点和归宿”的主旨真正得到落实。