王崧舟:王崧舟[慈母情深]课堂实录与评析

王崧舟：王崧舟《慈母情深》课堂实录与评析

师生问好：准备好了吗？

师：看黑板，我们一起恭恭敬敬地读课题（学生读）注意这个“深”字，再来一遍。

学生：齐读

师：大家一定有什么发现，在这个“深”字下面加了一个大大的着重号，为什么？

生：因为这个字要读得重一点。

师：你有很好的感觉。

生：是慈母对我们的深爱要读出来。

师：是的，好眼力，谁让你的眼睛长得特别大。

生：这个字在课文中很有用处。

师：带着这个感觉我们再来读课题。

生：再读

师：对慈母情深这个“深”字就没有问题问问大家？

生：这个深字为什么要突出来？

师：问得好。

生：这个“深”字到底有多少深？

师：问得好。

生：慈母的情到底有多少深？

师：很好。慈母的情到底有多深？它究竟深在哪儿？带着这些问题，我们先来做道练习。打开纸，根据你在预习时留下的记忆，在括号里填上在课文中曾经出现过的生字、新词。

生：（完成填空。）

师：自己纠对，错误的地方马上修改。（学生自行纠对）

师：全对的举手。谁来读一读这段话？

生：（读自己的填空。）

师：读得不错。听一听，在括号里的生字中有一个字儿的音读得怪怪的，谁听出来了？

生：龟裂的jūn。

师：这是一个多音字，一般情况下它读什么？

生：guī.

师：所以刚才她念错了，这是口误。我们一起读一读这个词。预备—齐

生：（读）

师：不要拖，再来一遍。

生：（再读。）

师：好极了。谁看到过龟裂的手？

生：妈妈的手洗衣服多了就龟裂了。

师：给大家描述一下。

生：冬天的时候，我妈妈很早就去洗衣服，洗下来手上就裂开了。

生：龟裂的手就是手上裂了一道道的口子

师：你看到过吗？你看过谁的手？

生：我看到过我奶奶的手。洗衣服的时候，手上是一道道的龟裂的口子。

师：没错。我们再来读一读这个词。想像一下：那双龟裂的手是什么样子。

生：（集体读。）

师：不要拖。范读。

生：（读。）

师：好极了。再看看，在你括号里填上去的生字中，有一个字的字形特别繁。哪一个？

生：攥

师：对。再读。

生：（读。）

师：没错。我数过了，整整23笔。伸出你的左手，再伸出你右手的食指，闭上眼睛，用右手的食指，在左手的掌心中工工整整地再写一遍。

生：（学生写）

师：确认自己已经写好了，确认自己已经牢牢地记住了这个“攥”字的将左手攥紧。

师：再来读一读这个字。

生：（读3遍）

师：很好。把这一段连起来读一遍。

生：（齐读）

师：孩子们，鼻子一酸是一种什么感觉？

生：想哭的感觉。

生：好像感觉马上要哭出来似的。

生：眼泪就要从眼眶里流出来了。

生：觉得酸溜溜的眼泪要流出来。。

师：没错。母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话也没有。按理说，我应该感到----（高兴）。

生：按理说，我应该感到高兴。

师：没错。

生：按理说，我应该感到非常开心。

师：是的。

生：按理说，我应该感到非常欢喜。

师：但是此刻的我，没有丝毫的高兴，没有丝毫的欢喜、没有丝毫的快乐。此刻的我，却只有用“泪水洗刷”过的四个字儿。读。

生：（读“鼻子一酸”，反复读）

师：为什么我会鼻子？（电脑演示突出“鼻子一酸”）请默读课文，一边读一边用心悟，课文中哪些地方、哪些描写令我鼻子一酸。请你把这些地方恭恭敬敬的地划下来。

（学生默读课文，师行间了解私下交流，或指点，或点头肯定）

师：停。孩子们，我为什么鼻子一酸？找到一处的请举手。三处的请举手。

师：刚才王老师在巡视的时候发现有一个同学的发现与众不同，相当特别，我们来听一听。 生：七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。

师：说说你的感受。

生：因为在如此恶劣的环境下，母亲却毫不犹豫地把一元五角钱给了我。所以我鼻子一酸。 师：还有谁也画了这一处？对于这一句，你们还有补充的吗？

生：从中我体会到了母亲工作环境非常恶劣。

师：还有谁补充？

生：我感受到母亲很辛苦。震耳欲聋声音中，母亲还是埋头干。

师：看来这句话的确没有白写。来，一齐读这个句子。

生：（齐读）

师：读得很好。震耳欲聋什么意思？

生：形容声音很大。

师：声音很大，大到什么程度？

生：大到耳朵隐隐欲痛。

师：你知道“欲”是什么意思吗？

生：已经到耳朵将要到耳聋的地步了。

师：听清楚。就说“欲”的意思。

生：指快要

师：快要。为什么？声音大得都快要怎么样了？

生：（齐）把耳朵震聋了。

师：多么可怕的噪声。来，带着这种感觉，一齐读这句话。

生：（齐读这个句子。）

师：震耳欲聋的噪声，耳朵都要快被震聋了的感觉，再一齐读一遍。

生：（齐读）

师：当“震耳欲聋”的声音向你迎面扑来的时候，你的反应，你的感觉是什么？

生：快呆不下去了。

生：我觉得很烦，很快捂上耳朵。

生：我想马上离开这里。

师：马上，现在，立刻离开这个地方。但母亲却在这种环境下工作。一起再读

生：（读）

师：孩子们，这本八十台缝纫机发出的噪声，它停止过吗？

生：（齐）没有。

师：依据何在？浏览课文，找一找，你从哪些词语，哪些句子中听出这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没停止过？

生：（读，划、悟）

生：我从一句“我大声地说出母亲的名字”。

师：孩子，我为什么要大声地说？因为----读句子。

生：因为“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”

师：是啊！“大声说”这三个字是在提醒我们，不要忘记这噪声没有停止过。这样的地方比比皆是。 生：母亲大声问

师：母亲为什么要大声问？

生：因为七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没停过。

师：还有？

生：母亲对我喊

师：为什么？

生：因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：这是第二次提醒我们。还有-----

生：旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道。

师：为什么要大声喊道？

生：因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：这已经是第三次提醒了。还有-----

生：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人---

师：母亲为什么要大声地说？

生：因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：这已经是第四次提醒了。还有-----

生：接着又对我喊。

师：为什么要对我喊？

生：因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：这已经是第五次提醒了。还有-----

生：母亲说完，又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌。 师：从这里能体会出震耳欲聋的噪声？

生：从“又陷入了忙碌”可看出七八十缝纫机发出的噪声几乎是持续着的。。

师：你从“忙碌”这个词眼当中听出来缝纫机发出的噪声是如此的忙碌，是吗？是的。还有---- 生：我补充，她停止踏缝纫机，可以看出她之前是一直在踏缝纫机的。

师：没错。

师：孩子们，这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过。母亲在什么环境下工作？母亲就在这样的环境是工作。读------

生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。然而，这只是今天，这只是这一个时间。大家完全可以想像得到，昨天的母亲在怎样的环境下工作？读-----

生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：明天的母亲又将在怎样的环境下工作？

生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：去年的母亲在怎样的环境下工作？

生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：明年、后年、甚至再一个后年，母亲又将在怎样的环境下工作？读---

生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：当你第一次发现自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里什么滋味？

生：我的心十分不好受。

生：为母亲悲哀。

生：非常地难过伤心。

生：我非常地心痛。

生：我觉得非常悲伤，觉得母亲很艰辛。

师：是的，这所有的一切的滋味绞在一起，我的鼻子怎能不为之-----

生：一酸

师：带着这种感受，再读这个句子。

生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：为了表达慈情深，这一句话能少吗？（不能）这一次又一次大声地说，能少吗？（不能）这就叫语文意识。（板书：语文意识）

我们继续交流，还有哪些地方，哪些句子令我鼻子一酸？

生：（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”我从这里看出母亲十分地疲惫。背原来是弯着的，褐色的口罩表示已经非常地黑。所以我的鼻子才一酸。

师：谁画了这一句的？画的一起读。

生：（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来„„我的母亲。”

师：（出示）这句话很特别，特别在哪儿？

生：“我的母亲”这四个字出现了三次。

师：没错。“我的母亲”这个词语出现了三次，这很特别。来，我们来读一读，体会体会。 生：（读）

师：孩子们谁的背直起来了？把话讲完整。

生：母亲的背直起来了。

师：谁的身转过来了？

生：母亲的身转过来了。

师：谁的眼睛吃惊地望着我？

生：母亲的眼睛吃惊地望着我。

师：唉！照这么说，“我的母亲”应该放在句子的最前面呀！它放在哪儿？（后面）最后面。这是第二个特别的地方。我们再来体会体会，把“我的母亲”搁在了每一句话的最后面。

生：（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来„„我的母亲。”

师：按照常理来说，我的三次“我的母亲”改说成一次就够了。按照常理来说，“我的母亲”应该搁在前面才是。所以，这一句话按照常理来说，应该是这个样子。

（出示调整后的句子：我的母亲，背直起来了；我的母亲，转过身来了；我的母亲，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。）

我们一起来读一读。

生：（读）

师：能不能改？（不能）但是意思没变啊？

师：看过电影吗？记得电影中的慢镜头吗？哪句话带给你慢镜头的感觉？一起说。

生：（读）我的母亲。

师：哪一句话带给你慢镜头的感觉？是第一句，还是第二句？

生：第一句。

师：是吗？我们读一读。

生：（齐读---文中的原句）

师：慢镜头就是希望你将每个细节看得特别生动，看得特别清楚。我们一起看，闭上眼睛。“背直起来了”你看到了一个怎么样的背？

生：我看到了一个弯曲的背，背慢慢地直起来了。

生：十分瘦弱的背，慢慢直起来了。

生：我看到了正在工作的母亲的背直起来了。

师：你能看到母亲的背的肩胛骨了吗？那是一个瘦骨嶙峋的背。孩子们，这是母亲的背吗？（是）在我的记忆当中，母亲的背可不是这样的，是怎样的？

生：在我的记忆当中，母亲的背是结实而健壮的。

生：是坚强的背。

生：是高大的背。

师：然而，我现在看到的却是这样的背。闭上眼睛继续看。

师：（感情朗读）“背直起来了，我的母亲；转过身来„„我的母亲。”

师：转过身来，你看到了一张怎么样的脸？

生：我看到了一张憔悴的脸。

生：我看到了一张焦黄焦黄的脸。

生：我看到了一张布满皱纹的脸。

师：这是我母亲的脸吗？（是）在我的印象中，我的母亲拥有一张怎样的脸？

生：一张红润的脸。

生：拥有一张嫩嫩的脸。

生：拥有一张有血色的脸。

师：这是我们母亲的脸吗？（是）闭眼睛继续看。

师：（感情朗读）“背直起来了，我的母亲；转过身来„„我的母亲。”

你看到了一双怎样的眼睛？

生：我看到了一双疲惫的眼睛。

生：我看到了一双布满血丝的眼睛。

生：我看到了一双疲惫的眼睛。

师：这是我母亲的眼睛吗？不是啊！在我的记忆里，我的母亲拥有一双怎样的眼睛？

生：拥有一双十分美丽的、十分精神的、十分大的眼睛。

生：十分明亮的眼睛。

生：十分漂亮的眼睛。

师：这是我母亲的眼睛吗？（不是）带着你的想像，带着你的记忆，带着你的困惑，带着你疑虑，我们再读这一句话。我读三次“我的母亲”，你们读其他。

师生：（分读）

师：我们反过来再读。你读“我的母亲”，我读其它的。

师生：（分读）

师：作为儿子，母亲啊母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪里去了？你那红润的脸到哪里去了？你那明亮清澈的眼睛到哪里去了？

生：被工作所淹没了。

生：被岁月消磨了。

师：好一个消磨呀！

生：在我的记忆中永远消失了。

生：被那可怕的缝纫机给吞没了。

师：是啊，消磨了，吞没了。我的母亲是怎么样挣钱的？我的母亲就是这样挣钱的。

生：（读）背直起来了„„我的母亲。

师：闭上眼睛，再慢慢地，再仔细地，再真真切切地看一看我们的母亲。读――

生：（读）背直起来了„„我的母亲。

师：看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，我的鼻子能不为之一酸吗？所以为了表达慈母情深，这样的句子能少吗？（不能）这三个字能改吗？

（不能）这就叫――

生：语文意识。

师：除了刚才两处，还有什么地方让我鼻子一酸？

生：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。从这我体会到母亲工作十分辛苦。我还忍心向母亲要一元五角钱，觉得自己很不孝顺。

师：（出示学生读的句子）是这一句吗？如果说，刚才那一句是电视里一个典型的慢镜头，那么毫无疑问，这一句带给我们的感觉是――

生：快镜头。

师：谁来读一读快镜头的感觉。

生：（读）

师：孩子，是快镜头呀！快镜头！再读。

生：（读）加快语速。

师：是的，这才是快镜头啊，一起读，读出这种快的感觉。

生：（齐读）

师：请问其中哪个词带给你快镜头的感觉？

生：立刻带给我快镜头的感觉。

师：几个？

生：四个。

师：没错，四个。一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。一共四个，整整四个。什么意思？找同义词。

生：马上。

生：立即。

生：旋即。

师：太多了，既然“立刻”有那么多的同义词，我们完全可以把立刻换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些。是吧？

（出示）马上、赶紧、迅速、立刻。一起读

生：（齐读）母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。

师：改不改？（不改）改了多好！意思又没变，用词更丰富了，又有变化。多好的事啊！自由地读一读这两个句子，体会体会什么味道。

生：（比较读）

师：改吗？（不改）为什么？

生：一次又一次的立刻体现了母亲工作非常非常忙碌的，一刻也不能耽误。

师：你有非常好的感觉。正是一次一次的“立刻”，才带给你这样一种气势，才带给你这样一种节奏。是吗？我们一起读一读，体会体会。我读四个立刻，你们读其它的。

师生：（分读。四个“立刻”，一个比一个强烈。）

师：是啊，母亲能停吗？（不能）能歇吗？（不能）谁读一读？

生：（读）母亲说完，立刻又---立刻又陷入了忙碌。

师：母亲啊，你已经是这么憔悴了，你就不能喘一口气吗？（不能）为什么？

生：因为要继续挣钱。

师：多朴素的一句话！谁再来读？

生：（读）母亲说完，立刻又-----立刻又陷入了忙碌。

师：母亲啊，你已经是那么疲惫了，你就不能伸一个懒腰吗？

生：不能啊！我绝不能少做一会儿啊！我必须多挣一分钱！

师：是啊，一家六口等着我养家糊口啊！谁再来读一读？

生：（读）母亲说完，立刻又-----立刻又陷入了忙碌。

师：母亲啊！你是这样的瘦弱,你是那样的瘦骨嶙峋，你就不能稍稍歇一歇，照顾一下自己吗? 生：不行啊！因为我得养活一家人呀！

师：母亲是怎么挣钱的？孩子们，母亲就是这样挣钱的呀！作为自己的儿子，当他第一次发现母亲干活是如此的劳累，如此的疲惫，又如此地拼命，他的心能不为之一酸吗？来，我们再读。

生：（读）母亲说完，立刻又-----立刻又陷入了忙碌。

师：所以，孩子们啊，为了表达“慈母情深”，这个句子能少吗？（不能）这四个立刻能改吗？（不能）这就叫-----

生：语文意识。

师：母亲是这样干活，这样挣钱。她是如此的憔悴，如此的瘦弱，又如此的疲惫不堪。然而，当她的儿子要钱当她的儿子告诉她要买一本书的时候，母亲是咋说的？又是怎么做的？

生：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票。

师：是的。母亲还怎么做？

生：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴。他爱看书的。”

师：（出示）母亲竟然是这样说的，竟然是这样做的。我们一起读。

生：（读）“母亲却已将钱„„看书的。”

师：孩子们，假如我们把母亲给钱看作一个特写镜头话，那么，你会把目光牢牢停留在哪个细节上？ 生：我将静静地注视母亲龟裂的手。

生：停留在“我挺高兴。他爱看书的。”

生：“塞”

师：把“塞”字圈出来。自己再读一读这个句子，体会母亲塞钱是怎样的塞？

生：（读、体会）

师：孩子，你一定有感觉，一定有体会。这是怎样的塞？

生：用力地塞。

师：把这个词语用进去，用到“塞”字前面，再读这个句子。

生：（读）母亲却已将钱用力地塞在---书的。”（无力）

师：孩子，是“用力地塞”，再读一读。

生：（读）

师：没错，这是用力地塞。还是怎样的塞？

生：使劲地塞。

师：把“使劲”这个词眼弄进去。

生：（读，师提示使劲）

师：这是使劲地塞。还是怎样的塞？

生：迅速地塞

师：把“使劲”这个词眼用进去。

生：（读）

师：不要小看“迅速”这两字，“迅速地塞”说明母亲在给钱的一刹那，她想过吗？（没有）这是毫不犹豫地塞。把这个字眼用进去。谁再来读一读？

生：母亲却已将钱毫不犹豫地塞在---书的。”

师：还是怎样的“塞”？

生：母亲却已将钱-----（卡）

师：不着急，大声地说。

生：母亲却已将钱坚定地塞在---书的。”

师：没错，就是坚定地塞的，你坚定地站起来，坚定地拿住话筒，坚定地读一读这个句子。 生：（读）

师：这是坚定地塞，这是迅速地塞，这是使劲地塞，这是毫不犹豫地塞。我们再来读读这句话。 生：（齐读）

师：母亲塞到我手里的哪里是钱啊？是什么？

生：是深厚的爱。

生：是最普通而又最伟大的爱。

生：是母亲好几天辛苦的心血。

师：是的，是爱，是普通的爱、是无私的爱、是伟大的爱、是纯真的爱。这一切的一切汇成了四个字，读――

生：慈母情深。（两遍）

师：慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里；慈母的情，更深在这坚定地、毫不犹豫地一塞里。让我们再一次充满深情地读。

生：（读）慈母情深。

师：（配乐）就这样，我鼻子一酸，攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲那无私而又伟大的爱。跨门出去，我的心里一遍又一遍地对母亲说，此情，此景，我有多少话要对母亲说，我有多少情要对母亲诉啊。孩子们，拿出笔，请把你的内心独白写到练习纸上，可以写你的悔恨、可以写你的自责、可以写你的激动、可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事„„但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。

学生在音乐中写作

师：请停下你手中的笔。此时此刻，此情此景，作为她的儿子，作为母亲的亲身骨肉，我鼻子一酸，

我攥着钱，我跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说---

生：母亲，我长大一定对你好。母亲，我一定努力学习，不给你添麻烦。母亲，我从心底里爱你。我今生今世都对你好。

师：相信你说的都是真心话。我一遍又一遍地对母亲说---

生：母亲，我才知道你挣钱是那么不容易。以后，我绝不乱花一分钱。也谢谢你，谢谢你给了我这么多钱。母亲，我爱你。

师：三个字---我爱你。有这三个字，母亲再苦再累也心甘情愿。我一遍又一遍地对自己说---

生：母亲，你是多么疲惫，多么劳累挣钱，我不该向你要钱！母亲，你是多么伟大！母亲用自己的汗水养活我们一家六口人。谢绝您，我最亲爱的母亲！

师：孩子，你长大了。孩子我们一起长大了。那是因为有了四个春风化雨般的字---

生：（读）慈母情深。

师：那是因为有了这四个平凡而又伟大的字。

生：（读）慈母情深。

师：是的，孩子们，有一种情,总是让人泪流满面,那是慈母情。有一种爱,总是让人内心震颤,那是慈母的爱。来，让我们一起端端正正地坐直，挺胸，为文中的母亲，为我们的母亲，也为普天之下所有的母亲，送上一曲《懂你》，一生保佑。

播放歌曲《懂你》

师:下课。

周一贯（评课）：

首先，王崧舟老师的《慈母情深》，我个人认为，这是他对自己教学风格的又一次突破。他的《两小儿辨日》，我们有很多老师都听过，是对他诗意语文的第一次突破。那么，我个人认为，今天这一堂课是对他诗意语文的第二次突破，那就是把关注的重点开始转移到学生身上。这是我们读懂、理解王崧舟老师这一堂课的关键的地方。

他的这一堂课，概括起来讲，那就是----情感主线明显，句组读练充分。这堂课的情感主线，它是以一个“酸”，紧扣课题中的“慈母情深”中的“深”，一酸，一练构建了他这节课的情感主线。在课堂的前半堂时间设计的一个例题，一个填空的例题，和“一酸”，就是“鼻子一酸”。以这样三个“一”，构建了他这一堂课的情感主线，而又把“鼻子一酸”作为全堂课情感的一个制高点。由于它情感主线的浓烈，同时又比较简练，所以使他这一堂课能够腾出大片的、集中的时间让小朋友在课堂里面自主学习。一个反应在读。有五分钟时间让小朋友自主地进行阅读准备，那就是“鼻子一酸”，在课文中你读懂了什么？有哪些地方，把它划出来。小朋友一共划出了四个句子。第二，他集中时间的使用应接近四十分钟的时间。写-----我想对母亲说什么话？在移情的恭候中间，如此大段的时间，让小朋友自主地读，自主地写，这是我们很少见的。因为执教的老师考虑到了这个时候要冷场，考虑到我们听课里的有没有这个耐心，这也是我们往往把目光在老师身上，而不是学生身上的一个根本性的问题。由于能够做到情感主线的明朗和自主凸显的充分，是我们觉得王崧舟老师的风格正在变化。今天他的诗意语文，更接近孩子的情感世界，更贴近孩子的语文心境，所以，课堂正走向他自己预定的目标。

我想这堂课给大家带来的启发应该是很大的。