教师的多重角色
教师的多重角色
随着社会的不断发展变化,学校的功能亦随之复杂化和多样化,它促使教师的角色也随之多重化。教师应扮演下列角色:
(一)“家长代理人”的角色
教师扮演家长代理人的角色是指教师应象学生的父亲和母亲一样,爱护学生,无微不至地关注学生出现的细小变化,认真负责地对待学生,耐心周到地帮助学生,并对学生在学校的安全和保护上有监护人的作用和依靠的作用。
学生来到学校学习使他们的生活空间发生了变化,在学校这个新的环境中,教师是儿童继家长之后所遇到的另外一个社会权威。学生希望教师能像父母一样对待他们。他们常常自然地把许多自己父母具有的特征、行为模式,把与父母相处的经验、体会,推及到与教师的交往中,把对父母的期望寄托或转移到教师身上。家长送孩子上学也就是将管理教育孩子的责任部分地移交给教师。因此,教师首先要扮演学生的“家长代理人”的角色。
教师扮演这一角色的不当表现是有些教师出现的家长制作风,例如,有的教师认为学生就像他的“孩子”一样,也是属于他的“私有财产”,他可以任意地处置。有的教师在教育管理学生的过程中采用有些父母管教孩子的不良的办法和方式,表现出明显的权威感和优越感,以绝对权威的样子出现在学生面前,整治学生,训斥学生,甚至用嘲笑、挖苦、羞辱、体罚等手段,以致形成不良的师生关系。
(二)“学生楷模”的角色
教师要担当学生的楷模是指教师是学生的成人榜样,教师对于学生不仅是社会道德准则的传递者,更重要的是社会道德准则的体现者。也就是说教师应该是社会行为规范的代表,教师必须具有比较高尚的道德品格,是学生模仿的榜样。因此,教师也往往被人们誉为是“灵魂的工程师”。这不仅是对教师的赞誉,也是社会对教师的职业期待。
学生的年龄较小,正处在成长的过程中,模仿学习是他们的一种主要学习形式,教师就是学生认同与模仿的主要对象,学生在学校生活中有意无意地要向教师学习;此外,学生对教师有一种特殊的信任感,在学生心目中教师是有威信的,他们往往把自己尊敬与爱戴的教师视为模仿的楷模,这是学生的一种心理特征。学生相信教师传授的一切都是正确的,他们乐于接受来自教师的影响。教育心理学的研究表明在整个教育情境中,教师的仪表体态、言行举止、举手投足、容貌服饰等等都对学生起着很大的示范作用,并对学生的心灵产生深刻而久远的影响。
因此,教师的身教特别重要,如果教师的言行与自己的说教相吻合,学生容易受到积极的影响。相反教师的教育就会大打折扣,甚至变成了空洞的说教。教师是处于社会与学生之间的中介人物,教师要通过自己的言传身教向学生传递社会的道德行为准则,在调适学生与社会的关系中发挥一定的作用。教师扮演这一角色,就要求教师在国家观念、法纪观念、公民权利与义务观念方面,应该按照社会期待的标准去调节和控制自己的言行举止。就象知识的传递者必须有知识一样,道德的传递者也应该有道德,因为自己并不真正具有的东西,也就无法给予别人。应该说传播什么准则,本人就应当具有什么准则。如果教师的个人行为与其职业行为发生矛盾、冲突时,教师应以职业行为为重,这是教师的角色要求。
(三)“知识传授者”的角色
教师扮演知识传授者的角色是指对于求知的学生来说,教师是知识的象征,是一本活的教科书。教师的这一角色特征决定了教师不仅要有广博的基础知识,精深的专业知识以及邻近各个领域的知识,而且对所传授的科目的发展情况,最新的发现,正在进行的研究以及最近取得的科学研究的新成果都要有所了解,必须具有较高的科学文化素质。
俗话说“学者未必是良师”。某一学科领域内的专家或学者未必就能扮演知识传授者的角色。真正出色的教师还应该热爱教育工作,对自己所教的学科充满热情,善于运用心理学与教育学的知识和原理,以某种恰当的方式向学生传授知识,要认真备课(备教材、备学生-即依据学生的认知水平、心理特点和最近
发展区考虑授课的方式方法),要善于千方百计地调动学生学习的积极性,依靠教学活动和知识本身的吸引力诱发学生学习的动力,形成认知兴趣,激励学生自觉地学习,准确地理解和牢固地掌握教师所传授的知识,使知识的传授成为一种双向的、互相推动的、充满乐趣的过程。
知识的传授不等于知识的生搬硬灌,也不限于学生对规定知识的接受与掌握,它还应该帮助学生学会学习,发展创造力,使学生一旦离开教师也能主动从许多信息渠道获得和发现新知识,更新知识,从而能自如地应付各种挑战和成为知识的发现者。
当代知识不再是以算术级数增加,而是以几何级数增加,呈现出一种加速发展的激增态势。教师也面临着新的知识状况的挑战,教师作为“知识传授者”的角色内涵也在发生变化。谁也不能说自己是一个无所不知、无所不晓的奇人,教师和科学家一样,不知道或来不及知晓的东西远远超过已知晓的东西,甚至学生在一些方面的知识可能还会超过教师。教师在传授知识过程中也可能被学生的提问所难倒,这时教师应当按“知之为知之,不知为不知,是知也”《论语·为政》的精神坦然告诉学生:“我还不知道,不过让我想想,查查资料或请教一下专家再告诉你。”或说:“这个问题提得好,我一时无法回答你,让我们课后一起来探讨这个问题吧!”这种实事求是和严谨的科学态度正是学生学习的榜样,它将赢得学生的赞许和信任。
当然,教师在一定范围内不应是个一问三不知的人,否则就难以在学生(尤其是小学生)心目中树立起较高的威信。
(四)“严格管理者”的角色
教师的这个角色主要表现在两个方面:一是学生集体的领导者,二是纪律的执行者。班级是学校中主要的基层组织。教师接受学校的委托,在班级内施加有权威性的影响,承担着领导行为。教师作为学生班级的领导者,应有计划地去培养班集体,要创造一种和谐、民主、进取的集体环境,形成良好的班风,使学生自觉地接受管理,加强自我管理并积极参与班级管理。作为纪律的执行者,教师不但要传递社会的价值系统,而且还要依此评价学生的行为正确与否。教师必
须使每个学生都能遵守学校的规章制度,遵守学生守则,帮助学生形成“律己”的习惯和控制能力。教师要善于和学生共同安排学习活动,并在各项活动中通过有效的管理来培养学生的思想品德,发展他们的能力,完善他们的个性。 教育心理学的研究早就表明,集体中的某些因素会激励学生学习,学生在精神振奋和团结一致的集体里学习比在涣散的集体里学习、比个别学习会更有效。因此,教师作为管理者还应该促进学生彼此的了解、信任,调节学生之间、学生与其他任课教师之间的人际关系。作为管理者的教师具有一些权力。例如,奖励与惩罚的权力,维持教学秩序的权力,安排班级活动的权力等等。权力是一种带有强制性的影响力,权力也是一种教育。教师对种种权力的运用应顾及学生身心发展的差异,从更重要的意义上说,教师的领导方式本身也会对学生的人格特征和行为产生直接的影响。教师对权力使用得当,才能发挥正常的管理作用。教师在使用权力时,要切忌“以权压人”、“命令主义”、“独裁高压”等不当的管理倾向。
(五)“心理调节者”或“心理医生”的角色
教师扮演心理调节者或心理医生的角色是指教师要注意学生的心理健康,使每个学生每天都能愉快地学习与生活。学生在身心发展过程中不可避免地受到社会生活中各种因素的影响,出现一些心理问题;人们对生存质量的要求逐渐提高(不仅要生理健康,而且还要心理健康),也使人们对教师的角色增加了“心理调节者”“心理医生”的新的期待。
心理健康应重在预防。教师作为一个心理调节者,重要的、日常的、大量的心理工作就是创造一个宽容民主的课堂气氛,提供良好的精神环境。课堂气氛是学生心理健康成长的一种心理环境与保证。课堂气氛如何,教师负有很大责任。教师应了解一些中小学生常见的心理异常的症状,以便及时发现问题,不过,要切忌给孩子乱戴“帽子”,乱贴“标签”。教师还要掌握一些心理疏导的技术,当学生遭受心理挫折和痛苦时,能及时得到教师的指导与帮助,缓解心理压力,减轻焦虑、紧张的情绪,给学生以情感和心理方面的支撑,增强学生的自尊心和自信心,使学生始终保持正常、积极向上的情绪。教师对待较差的学生更应给予
较多的关怀,帮助他们适应周围环境,努力消除他们的压抑感,让他们“抬起头来走路”。
美国学者杜伯伦在《课堂内教育心理学》一书中指出:“作为一个心理保健工作者,也许不是一个教师的主要任务。然而如果一个教师忽视了心理的临床工作,他就收不到应收到的教育效果,而且在关键时期和最困难的问题上不能有效地教育学生,他将忽视某些最基本的教育目的。假如教师应尽自己的职责,为一个健康的社会培养健康的公民,教师们就必须意识到他们作为心理保健工作者这个角色的责任。”在教育过程中,教师必须充分了解每个学生的情感、意志、能力、气质、性格等心理特征,尊重他们的人格,有的放矢地实施教育,保证他们心理的健康发展。
当然,心理医疗者并不是教师的主要角色,如果学生有了严重的心理障碍或严重的精神疾病,应及时让学生到专门的医疗机构求助专家进行治疗。
(六)“学生的朋友和知己者”的角色
教师要承担学生的“朋友和知己者”的角色是指教师在教育和教学过程中应更多地接近学生,应认识到教师与学生在人格上是平等的,教师应该是值得学生信赖的朋友。教师值得学生信赖,学生才会向教师敞开心灵,毫无拘束地跟老师说出自己的心里话而不必有任何负担,学生才会把自己的困难、苦恼,高兴或过失尽情地诉说出来,甚至把不愿告诉父母的内心秘密也倾吐给教师,从而得到情绪的发泄和紧张的解除。
生活在现代学校中的学生,不仅希望教师成为他们步入科学殿堂的引路人,也非常希望教师成为他们真诚、坦率、无话不说的挚友。他们喜欢那些敢于把自己真实地毫不掩饰地放在人们面前的人。教师只有成功地充当这一角色,才能增进彼此间的了解与信任,才能走进学生中间,洞悉学生内心的奥秘,和学生一起克服困难,一起感受欢乐和忧愁。因此,教师要扮演学生的“朋友和知己者”的角色。教师要成功地承担这个角色,首先必须尊重学生,尊重是一种信赖,教师要把学生当做一个具有独立人格的人来对待;其次教师要坚持平等待人,认真虚
心地听取学生的意见和建议,并能理解、认可学生的不同意见与分歧,以十分真诚的态度与学生友好相处。
还需要特别指出的是,教师做学生的朋友不同于一般意义上的个人朋友、私人朋友。因为私人朋友往往是以个人感情为支配主线的,而师生之间的朋友关系并不能完全由个人情感所支配,它是为完成教育任务,服从于教育目的而出发的。教师扮演的是所有学生的“朋友和知己”,而不单纯是某一个或几个学生的“朋友和知己”。有专家指出教师不能过于热烈地扮演朋友的角色,认为过于亲密的师生关系不利于教育与教学的顺利进行。教师如果把这个角色扮演的“过火”,容易出现庸俗化的倾向,并容易与教师的“严格的管理者”的角色发生角色冲突。总而言之,教师的角色是一个多重角色的有机统一体。