活动型教学中教师角色的转换

　　摘要： 活动型教学方式打破了传统课堂教学中长期形成的固有模式，构建了“以学生为中心、以情境为中心、以活动为中心”的新课堂。在活动型教学中，教师应该由课堂的主角转换为引导者，由课程的被动执行者转化为主动创造者，由学习的权威者转化为合作者。

　　关键词： 活动型教学 教师角色转换

　　

　　语文教学必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性。为了适应新课改的要求，我校语文组尝试了教学方式的革新――实施活动型教学课题的研究。

　　活动型教学，是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础，通过活动让学生主动参与、主动探索、主动操作，促进学生发展的一种教学方式。这种教学方式打破了课堂教学中长期形成的固有模式，构建“以学生为中心、以情境为中心、以活动为中心”的新课堂。在多年的活动型教学实践中，我深切地感受到要真正地实施活动型教学，促进学生的发展，首先得转换教师在教学中的角色。

　　

　　一、由课堂的主角转换为引导者

　　

　　传统的语文教学，以传授系统的学科知识为主，其特点是追求系统性和严谨性，重教轻学，信息交流以单向交流为主，课程呈现出流水型作业的特点。这种机械化和程式化的操作过程，一方面将浑然一体的美文肢解成时代背景、中心思想、段落大意和写作特点；另一方面脱离语境而孤立和片面地分析语文语法和逻辑知识，使语文教学失去了鲜活的生命力。在这种教学方式中，教师是整个课堂的主角，而学生只不过是被动的观众而已。

　　活动型教学改变了这种局面。在活动型教学课堂中，学生是实践的主体。教师不再是“带着知识走向学生”，不再是唯一的知识源。教师和学生之间是一种平等的关系，教学由过去的“听我说”变为一起讨论、一起商量。一种新型的民主平等师生关系在活动型教学中得到充分的体现，学生才是主角，一切教学活动都是遵从学生的意愿和思路的。教师必须充分认识到自己的职能，在教学中应给学生以充分的时间、空间，满足不同学生的语文学习需求，由讲授变为设计、组织、建议、指导、鼓励。

　　比如作文教学，以前我的方式总是在作文课上指导学生如何审题、如何立意、如何构思、如何选材，课外学生自主作文，作文交上来之后由自己详批细改。每周写一篇作文，学生的怨声不少，我自己也觉得筋疲力尽，而学生的的作文水平总不见长进。自从实施活动型教学方式以来，我尝试改变了原来的作文教学方法。每次作文前，先特意创设活动让全体学生积极参与进来，让每个学生都唱主角，使每个学生在活动中都有自己的体验和感受。这样，每个学生在作文时就不会无话可说，也不会从作文选中去抄袭别人的习作了。组织学生上课一分钟上台讲话，亲手制作各种节日礼物，对老师的行为各抒己见……学校生活的点点滴滴都被我放进课堂，成了学生们笔下的素材。每一次的课外活动，如拔河比赛、校园歌星评比、体育运动会、社会实践活动等，也都成了学生们的写作题材。每次组织活动后，我注重指导学生讨论，挖掘素材内涵，找出写作的“点”，指导学生去思考，整理素材内容，找出写作的“路”，对学生写作起到引导者的作用。在作文评改上，我也进行了改革，逐步尝试采用学生自主评改的方式。《语文新课标》提出写作教学要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”①。于是，我组织了课堂作文评改活动，把班级学生分成四人小组，每一小组中至少有一名学生写作能力相对比较强，以便带动其他同学的进步。然后，在作文评改角度上作了具体要求，包括作文的题目、中心、结构、语言、详略等方面，让学生不会觉得无从下手批改。在整个评改过程中，教师的作用只是适当地点评，起一个穿针引线的作用。

　　以往的教学常常过分突出教师的作用，总是以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。而现在我们的活动型课堂，学生成了学习的主人，舞台的主角，我们教师则是引导者、导演。

　　

　　二、由课程的被动执行者转化为主动创造者

　　

　　以往，在课堂教学中，我们教师只是教科书消极、被动的忠实执行者，对教科书的选择、重组、评价和传输方式都没有自主权。而语文教学说到底“凡为教，目的在达到不需要教”②。学生把教师的教内化为知识和智能，“自能读书，不待老师讲”③。所以我们不能滞留在对以往那种“知识点”上肢解文章，排出一套套习题，全力备考，以致架空内容的教法上，那将使语言形式失去灵气和光彩。新课标要求“教师和语文课程同步发展”，“在新课标的指导下，有选择性地、创造性地设计和实施课程”。我们的活动型教学中，教师就必须根据本地、本校、本班的实际，对教材作适当的取舍，进行主动的创造。

　　学习流沙河的《理想》这首诗歌，如果在以往，我只要求学生掌握诗歌的主题、结构、语言等方面的特点即可。现在，我在设计学生自主活动掌握这些内容之后，又设计了一个高于教材要求的仿写活动，鼓励学生勇于超越作家，从课文中挑选一个自己最喜欢的诗节进行仿写。这样的课堂设计，不仅激发了学生的创造兴趣，而且产生了连我也意想不到的思想火花。一位普通的学生也能仿写出这样的诗句：

　　理想是阳光，普照着大地；

　　理想是大地，培育着鲜花；

　　理想是鲜花，散发着芳香；

　　理想是芳香，熏陶着四方。

　　还有学生创造了更富有诗意的诗句：

　　理想是一阵清风，载着一个七彩的梦；

　　理想是悠悠的梦，吹到蓝澄澄的天际；

　　理想是湛蓝洁净的天，驾着彩霞往前飞；

　　理想是嫣红的霞，为大地添上一道绚烂的色彩。

　　这种创造性的活动型课堂，激发了学生超越语文知识之上的智慧、灵感、激情和创造性生命活力，突破了语文知识体系的束缚，发展了学生洋溢着灵气和才情的个性化语言能力。

　　

　　三、由学习的权威者转化为合作者

　　

　　在传统教学中，教师扮演着学习的主宰者、权威者的角色，并没有真正尊重、平等地对待每个学生。在我们的活动型课堂中，学生可通过多种渠道寻找和获得信息源，教师的权威地位已经不复存在。教师必须放下“架子”，从讲台上走下来，与学生共同探讨各种学习问题。有时，甚至可以让出“位子”，充当一个普通参与者，扮演学生学习的合作者角色。

　　特别是在综合性学习教学中，我们教师大胆放手“让位”给学生，反而会收到意想不到的效果。甚至活动的设计也可以由学生们在讨论中产生，既能体现教师的民主又能受到学生的欢迎。曾经观摩了我校一堂综合性学习活动型教学的展示课――献给母亲的歌。这堂课的执教者完全放手，把课堂让给学生，让学生成为课堂的真正主人。在这堂课上，我们不得不赞叹学生的智慧和潜能，他们对整个活动的设计和安排不仅周密，而且发挥了班级中每个人的才能。他们把整个活动分为四个版块：道不尽的母爱，剪不断的脐带，唱不完的歌谣，报不完的亲恩。我想这四个版块的命名就花费了学生们不少的心思吧！他们又把班级分为四大组，每一组负责一个版块，每一个版块的一个个小细节都衔接自然，而且都充满了对母亲的爱，充满了诗意。这是我在这一堂课中听到的小主持人的感言：“母爱，犹如阳光和空气。我们沐浴其中，却常常不知不觉，母亲的一句嗔怪也许在少不更事的我们心中引发了许多的委屈，而那嗔怪中却饱含着母亲万般的柔情。远行时沉甸甸的背囊中，装的又何止是“临行密密缝”的御寒衣物？同学们，你抚摸过母亲那布满老茧的双手吗？你端详过母亲脸上岁月留下的沟壑吗？你是否挑过母亲瘦削的肩上所承载的沉甸甸的担子？对母亲的赞美，是诗人口中永不停息的歌。古往今来多少文人雅士不吝笔墨，写下无数歌颂母爱的文章，让我们用一颗虔诚的心，去感受母爱的伟大。”在整个活动过程中，这样生动优美的语言俯拾即是，到处闪耀着学生们智慧的火花。课堂上执教者还亲自参加了对对联的活动，让学生们的兴致更加高昂。课后该教师也谈到这堂课的设计，在课前就花了大量的时间与学生共同商讨各个环节和策略。他告诉我们，充分信任学生，给学生提供表现自我的机会，往往能激发学生最大的潜能。

　　我校实施的活动型教学方式，是与语文新课程理念相符合的。它促使我们教师放弃自己的舞台，鼓励学生走上讲台，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性。而且进一步要求教师努力改善和优化教学流程，使每个教学环节都充满生机和活力，为学生的审美鉴赏留下广阔的想象空间，从而点燃学生创意阅读、创意听说、创意写作的内驱力。

　　

　　注释：

　　①语文课程标准.北京师范大学出版社.

　　②叶圣陶语文教育论文集.教育科学出版社.

　　③张志公.教材改革要面向现代化建设.人教社.中学语文教学，1995年第1期.