初中历史运用情感教育

　　【摘要】"教育为本，德育为先。"当前我国把加强未成年人思想道德教育摆在首位，而历史教学对提高国　　民思想道德素质和推动社会发展具有重要意义。当代中学生是21世纪的主人，学生的情感形成，要通过不　　断的熏陶和培养而形成，历史是这种品质形成的重要因素。他们能否用科学的世界观和历史经验指导自己　　的行动和正确决策，将影响社会的发展进程。历史教学中的情感教育，最关键的问题是教师要有情感教育　　意识。只有教师通过情感教学，才能激起学生的情感心理，而学生的这种情感心理又能推动和促进情感教　　育的氛围，使情感教育能良性循环。　　【关键词】初中历史情感教育教学方式　　2001年颁布的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》中，提出了对历史课程学习的总体要求。其中　　，情感目标被赋予了新的丰富的内涵。在"情感态度与价值观"条目中提出 ，要了解国情，形成对祖国历　　史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，并在人生理　　想、健全人格、审美情趣、人生态度、科学态度、民主与法制意识、国际意识等价值观方面提出了要求。　　情感与态度目标正是"历史教育本质功能回归的体现，是历史教育''元''价值的实现。情感不仅指学习热情　　与兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、　　求实的科学态度和宽容的人生态度。"　　从教学方面来说，情感对于学生的心理特征以及行为动机有着很大的激励作用，也是影响学者学习效果的　　关键因素。因此，作为教师，我们就要抓住每一个教学中的契机，通过各种渠道挖掘情感教学，以情感为　　媒介、动力，创造多种心理功能的情感交流，从而实现学生智力因素和非智力因素的相互交融，达到培养　　学生的真正目的。以下是笔者自己的肤浅体会，望起到抛砖引玉之功效。　　一、建立平等、民主的新型师生关系。　　新型的师生关系是指师生在知识、人格、精神、道德等多层面展开交流，通过师生在知识、情感、道德、　　灵魂等多层面的广泛、深入的交流与"共鸣"，最终促进学生的全面发展。因此，作为教师，必须清楚师生　　在情感态度与价值观方面并不是教育者与被教育者的关系，而是一种平等的交流与相互启发的关系。在精　　神境界、人格品味和人性善恶上，成人与孩子，教师与学生，更多的是沟通、理解、取长补短、互为镜鉴　　的关系。故师生相互学习、交流与相互激励，是历史教育中提高情感态度与价值观教育质量的关键性因素　　。在进行情感态度与价值观教育时，要特别注意避免生硬的说教和武断的灌输，要坚决贯彻"随风潜入夜　　，润物细无声。"的教育原则；不但要把自己列入受教育者的行列，而且要善于启迪学生的心灵，引导学　　生自觉地走向人类神圣的精神殿堂。　　如有一次我在八年级分析一道试题时，联系到了长江大学三学生舍己救人的英勇事迹，并向学生描述了我　　在新闻联播上看到的中共中央政治局常委李长春亲切看望全国见义勇为舍己救人大学生英雄集体代表时的　　场景。谁知我语音刚落，班上一位男同学就高声叫道："那是假的，是骗人的，现在的社会只有钱才是最　　好的。"，顿时全班鸦雀无声，学生目光全都注视于我，意思是看我如何处理这一突发情况。我立即停止　　试题分析，将全班学生分成两组，就这一问题组织学生进行讨论，本人也参与其中。学生畅所欲言，气氛　　热烈，讨论的结果令人欣喜，学生对生命的价值与金钱的本质有了较为深刻的认识。在我的指导下，学生　　形成了正确的、积极向上的人生观、价值观，而我本人的情感也得到了熏陶。虽然本课的教学任务没有完　　成，但由于本人随机应变，营造了一种平等民主、宽松和谐的教学氛围，才使得本课取得了丰硕的成果。　　二、构思巧妙的教学设计，挖掘素材中的情化信息，引导学生。　　以《中国近代民族工业的发展》一课为例，我共设计了三个环节：第一个环节在学生触摸了两块布之后，　　我用形象的图片(摆满洋商品的柜台)与文字资料勾画出"国弱民穷"的中国近代社会景象。这些同时又为张　　謇弃官从商来救国，和他采用近代先进管理和经营理念创办实业做好铺垫。通过这样的设计，让学生体会　　到张謇的勇气和社会责任感，让学生真正从心底对张謇产生敬佩之情；第二个环节，是通过讲述张謇艰难　　创业过程以及为实现救国救民理想而付出艰辛努力的历程，最后加上专家对张謇个人品质的评价，让学生　　切身体会其中的情感：第三个环节，是通过歌曲《我要把感动留在人间》，把张謇这种品质和坚强的意志　　延伸到当时社会中千千万万个有社会责任感和使命感的中国人身上。给学生展现出一幅宏大的许许多多中　　国人不屈不挠救国的画面。三个环节环环相扣，情感逐层递进和升华，情感作为一课的灵魂，时时牵动学　　生，引导学生，最后感动学生。所以，备课不仅仅要确立情感、态度与价值观目标，而且还要有一个整体　　而严密的教学设计。　　三、运用多媒体进行教学，激起学生的情感教育。　　优化教学内容是全面实施情感教育的基础，提高教学质量与教学手段和教学方式紧密相联。因此，要优化　　教学过程，转变学生学习的方式，打破传统的教学模式，借助现代化的教学手段进行教学。加强师生的情　　感交流，培养学生学习历史的兴趣，使学生在学习历史知识的过程中得到更多的情感体验，促进学生的情　　感发展，如讲"九·一八"事变，可以先让学生听《松花江上》的歌曲，让学生通过聆听激昂而悲哀的音乐　　、忧伤而充满怒火的歌词，达到一种情感震撼的效果；讲《最可爱的人》这一课时，先听《中国人民志愿　　军战歌》，用歌曲活跃课堂气氛，把学生带入意境，让学生知道中国人民志愿军是"最可爱的人"，他们是

　　抗美援朝保家卫国的战斗英雄。培养学生的爱心、民族责任感，使学生增长了知识，陶冶了情操，从而提　　高了教学效果。在学习红军长征时，运用多媒体进行教学，为学生播放《万水千山》，让学生通过影片了　　解红军面对国民党的围剿，为了保存实力而进行的艰难跋涉，了解长征中的红军面对敌人的围追堵截、恶　　劣环境、物资缺乏、饥饿寒冷时的革命乐观主义精神。引导学生乐观地面对生活，提高学生抗击生活挫折　　的能力，在学习中做到以苦为乐，在生活中，反对奢华浪费，提倡勤俭节约，合理消费。引导学生在富裕　　和平的生活环境中，保持艰苦奋斗的作风，珍惜来之不易的幸福生活。　　四、从社会的热点中让学生关注历史。　　学生希望了解每天都发生社会新闻以及大家极为关注的热点等现实问题，而且渴望倾吐和交流。历史教师　　虽要博学更要善于发现这些现实问题与历史教学内容之间丝缕的联系，通过巧妙的教学设计将它们引进课　　堂。这样既可以引导学生在课堂上，展开热烈的交流，使学生在课堂积极思考、主动学习；同时，又可以　　以现实问题为媒介，引起学生对一些历史现象和问题的探究。如讲述郑成功收复台湾的业绩和清初设置台　　湾府的这段历史时，可联系台独分子分裂祖国的言行，并让学生列举相关史实来证明台湾是中国神圣领　　土不可分割的一部分，"台独"等分裂祖国的言论是违背两岸人民的心愿的，违背历史的潮流的，从而坚信　　祖国统一必定会实现。通过事实揭露当今世界某些反华势力企图制造台独妄图分裂中国的阴谋，及时地指　　导学生思考如何处理好中美关系，大胆设想该如何解决台湾问题等等。学生在教师的引导下从历史和现实　　的两方面去思考，得出结论：维护祖国统一是海峡两边中国人的责任，祖国最终统一必然实现！　　再如讲到中国古代史上的农业成就时，让学生联系现在我国的"惠农政策"对富国强民的重要性，对建设和　　谐社会的重要意义。通过这样的教学，让学生体会到历史不是孤立的，它与过去、现在的联系很紧密，它　　能够为我们解决现实问题提供方法。　　五、关注学生"才华"，培养学生情感。　　情感教学是以对全体学生和注重学生全面发展的教育观为指导思想和教育目标的。要注重在教学中把每位　　学生都当成主角，这样，才能真正体现情感教学本质。　　要特别关注那些沉默寡言、不爱表达、甚至内向怪癖的学生，对他们要多鼓励、多给予参与的机会，慢慢　　调动他们的情感，从而让每位学生都积极参与，形成全体同学共同参与的课堂。还应注重那些对历史有"　　天资"的学生，他们是因特别喜欢历史而学习历史，他们思维开阔、知识丰富，教师就应适当增加教学难　　度，培养他们积极思维、大胆创新、不断探索的精神。　　"人逢喜事精神爽"，如果面对的学生个个都很乐观、快乐的去感受历史，那么他们的创新思维就会得以开　　拓、追求真知的毅力也会得以萌发、记忆力也得以增强，这无疑就是我们情感教学的初衷。陶行知先生说　　过："在情感之间的调节与启发中使学生了解其意义和方法，便同时是知的教育，使其养成追求真理的感　　情并努力奉行，便同时是意的教育。"这不正是情感教学中"情意合一"的体现？　　六、应用科学的评价手段。　　初中历史课堂教学中情感目标的实现，评价起着不可低估的作用。教师通过对学生的评价，能够把教师的　　情感自觉或不自觉传递给学生。如果学生得到老师的正面评价，他会感到成功的自豪，学习兴趣和积极性　　也就会随之提高，情感也就会得到升华。反之，则会产生消极的影响，那些对历史不感兴趣的学生就会信　　心不足，产生自卑。所以，教师要根据实际情况因材施教，灵活运用多种评价机制。教师要善于有效运用　　评价方法，捕捉学生光辉的一面，使每一个学生都在轻松的氛围中学习。科学、灵活的评价手段无疑对学　　生情感的培养有着积极的作用。情感教育目标是初中历史教学三维目标中的一个重要组成部分，也是初中　　历史教学的最终目的，即通过初中历史的教学，培养学生爱国情感，帮助学生树立正确世界观、人生观，　　最终促进学生长远发展，终身发展。初中历史老师一定要在平时的历史教学中构建和谐的师生关系，充分　　发挥学生的主体作用，灵活运用教学方法，充分利用教学资源，建立积极的评价机制，把我们的初中生培　　养成优秀的社会主义接班人。　　列宁说："没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。"无数事实证明，历史是最能激发人　　情感的一门学科，对于培养学生正确的人生观和科学的世界观，以及高尚的情操，起着其他学科不可替代　　的作用。埃及卢克索神庙法老像上镌有"我看到昨天，我知道明天"的名言，这是人类的先辈站在哲人的高　　度警示我们不要忘记历史。而正因为我们拥有丰富的情感，所以我们不会、也不愿忘记历史；同时我们要　　用人类最神圣的情感来教育我们的学生，应当如何客观地看待历史、客观地评判现在，如何健康地成长、　　深刻地思考以及如何成为一个有用的人。