关注学生差异

关注学生差异，促进学生和谐发展

上海市 嘉定区 江桥小学 金小芳

《差异教学论》告诉我们学生是有差异的，无论他在智能、学习动机、学习兴趣等方面存在多大的差异，他都享有接受公平教育的权利。学校是学生接受教育的场所，课堂教学是实施教育的主阵地，教师应通过课堂教学使不同层次的学生获得进步和发展。但是透视当前的课堂教学现状，教师按照整齐划一的教学目标、教学进度、教学内容统一对学生进行授课的方式，很大程度上忽视了学生的差异，这对学生是不公平的，与当前倡导的教育公平的教育教学理念是不相符的，与当前我国构建和谐社会的宏伟目标更是不相符合的。和谐的社会需要和谐的教育，公平的教育，因此我们必须在教学中关注学生的差异，促进学生和谐的发展。

如何在教学中关注学生差异，促进学生和谐发展呢？苏霍姆林斯基说过：“为了激起和发展学生的才能，最有效的办法是根据不同孩子的不同差异和特点，依靠其独立性来组织教学活动的。”实践中我是这样做的：

一．分层制定教学目标

教学目标就是根据教学内容、学生的年龄特征以及掌握知识的水平，定出每一课时教与学双边活动所达到的目标。要使学生取得一定水平的学习成绩，就应为学生提供适合他们学习基础的教学目标，使之处于学生最近发展区内，以促进学生的潜在发展水平向现实发展水平过渡，使其能够“跳一跳，就能摘到果子”。

以往教学往往只强调共性，对学生提出的学习目标强调“统一性”。由于学生的基础有差异，阅读理解能力的高低不同，要求学生在同一时间学习同一内容，达到同一目标显然不切实际。教学目标的层次化遵循“因材施教”原则，对各层次的学生起到了定位、导向和激励的作用，为各类学生的发展设立了不同的台阶，让学生各尽所能，学有选择，学有所得。如教学《桂林山水》一文第二、三自然段时（具体描写漓江的水和桂林的山的景色）时，我制定如下目标：

（一）朗读技能目标：1、基础目标：读准字音，读通课文，做到不读错字、不丢字、不添字、吐字清楚； 2、中等目标：能正确、流利地朗读课文；3、高等目标：能正确、流利有感情地朗读课文，读出抑扬顿挫的语调，有节奏感，表情丰富。

（二）理解感悟目标：1、基础目标：作者分别描写了漓江的水和桂林的山的什么特点；

2、中等目标：揣摩课文中的哪些句子写得美；3、高等目标：学习这两个自然段的写作方法，抓住特点描写一处景物。

这样目标层次分明，但又紧密联系，前一目标是后一目标的基础。基础目标是完成教学的起码要求，对学困生来说完成基础目标也就具有了“保底”性。而高等目标弹性大，适合学生研究性学习的空间大而具有“不封顶”性。对于学有余力的学生来说能充分拓展自己的思维空间，提升自己的语文学习能力。制定分层教学目标能兼顾各层次学生的学习需要，让学生在课堂中找到了适合自己的学习水平的任务，学有兴趣，学有所长。

二．合理重组教材内容

值得强调的是我们所实践的差异教学是运用统一的教材、统一的教学进度，设置不同的学习要求。二期课改教材量大、面广。教材与教材之间含有很多的共性因素，如果我们依据教学目标作适当的调整和组织，重新排列组合教材内容，制定同组教材内容的不同教学目标，这样不仅提升教师教师的宏观把握教材的能力，同时优化了学生的学习知识结构，更利于学生接受。如：语文教材中有歌颂祖国大好的河山的《镜泊湖奇观》、《桂林山水》、《登泰山观日出》等文章，教学时就可将这些文章组合在一起进行教学。又如：教材中有歌颂伟大母爱的《看不见的爱》、《慈母情深》、《母亲的谎言》等文章，教学时同样也可组合在一起进行教学。还有歌颂真挚友情的《鲍叔牙真心待友》、《伟大的友谊》、《生命的药方》等文章，教学时教师都可按照学生的差异设置同组教材的分层教学目标，以解决班级授课制情况下的学生的不同学习要求，促进学生的不同程度的发展。重组教材内容，要遵循系统性、可接受性和实用性的原则，围绕知识点的数量、覆盖范围、难易程度，以及安排的顺序和进度来进行，当然也可删去那些与学生生活关系不大、难以理解的内容，补充一些相关方面的内容文字，有些地方要重新排列内容的顺序，调换一些具有思维训练价值的材料或习题，以便学生更好地接受。同时，教师也应该把自己的学识、见解当作课程的一部分，在上课前给学生补充有关知识，以激发其情感和动机。

三． 鼓励选择适合的学习方式

《语文课程标准》中提到“要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”学习的要求要因人而异。要鼓励学生对教材的自我理解，自我解读，尊重学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。例如：理解一篇课文的内容，有的同学需要读三遍，有的需要读五遍。老师要给学生一个自由的时间与空间，不必强求一致。在阅读的过程中，要大力鼓励学生用自己喜欢的方式读书。有的学生喜欢从题目入手，

然后了解主要内容，再细读课文，教师就要鼓励学生坚持这样读书，完善这种学习方法；有的同学喜欢从开始就细读课文，边读边画出一些精彩的词语和句子，并做好旁批，老师同样也要给以表扬和鼓励，使之养成个性化的语文学习习惯和方式。

四．引导开展合作学习方式

其实在教学实践中，教师除了让学生选择适合自己的学习方式照顾差异之外，也可采用学生间的开放式合作学习的方式，或伙伴间合作，或小组合作，以便形成学生之间积极互动的关系，互帮互助，扬长避短。学生在合作学习过程中没有心理负担，畅所欲言，学习气氛轻松愉快，易于养成积极参与，敢发言、爱发言的好习惯，更有利于提高自己的自学能力。如教学《神奇的机器人》一文时，学生提出了许多疑问：“机器人是什么样的？机器人究竟神奇在哪里？”“到底是机器人聪明还是人聪明？”学生合作探究的气氛融洽而热烈。在讨论“机器人和人谁聪明时”的问题时，学生自然分成两派进行辩论。尽管各人认识问题的角度不同，观点不同，甚至谁也说服不了谁，但学生在合作探究中学会独立思考，逐步养成爱思考的习惯是应大力提倡的。同时，同学之间的互相帮助，也有利于协作精神的发展。学习差的学生在合作学习中得到了提高，而学习好的学生也在帮助别人的同时提高了自己。

五． 尊重学生独特体验

《语文课程标准》指出：学生对语文材料的反应“往往是多元的”，“应该尊重学生在学习过程中的独特体验”。鼓励他们大胆发表自己独特的见解，大胆质疑，敢于挑战课本，挑战老师，培养其创新意识。比如，《天上偷来的火种》一文的教学中，我设计这样一个问题：普罗米修斯的行为是不是偷？有的同学认为普罗米修斯的行为不是偷，因为他这样做是为人民造福。有的同学认为普罗米修斯的行为是偷，因为他没有经过太阳神阿波罗的同意。没有经过别人同意擅自拿取别人的东西就是偷。不可否认，教材的意图就是要让学生学习和敬仰普罗米修斯甘愿忍受痛苦而为人类造福的精神。但是，学生站在不同的道德认同角度看待问题，又何尝不可呢？教师应尊重和保护学生的独特体验，让学生在课堂中思维飞扬。

六．发挥学生主体评价

教育的根本目的就是在于尊重人格，尊重差异，张扬个性，自我发展。从儿童性格的理智特征的发展上看，小学儿童是从感知的冲动性转向思考性，从想象的狭窄性转向广阔性，从思维的依赖性和被动性转向创新性和主动性。所以，教师有权评价学生的学习，学生也应有权评价自己的学习和同伴的学习，还可以评价教师的教学，评价教材，从而让学生打破评价的束缚，敢于挑战权威，塑造创新人格，增强学习的创新意识。因此，教师在课堂中要努

力创设民主、平等的氛围，让学生大胆地行使评价的权利。如评价学生时，可以通过个人自评，同桌互评，小组评议等自评方式，发挥他们的主体作用，使他们的认知、情感、行为处于主动、积极、求新的状态中。评价教师时，也可以让学生告诉教师你应该教些什么，应该怎么样教好。所谓“教学相长”，在这样的民主平等的氛围下，学者更轻松愉悦地学习；教者接纳学生的新信息改进教学，发展成为“双赢”局面。很明显，这一做法从表面形式到内容实质，都凸现了学生的主体性和教与学的创新性。

《新课程标准》强调以人为本，教师只要从教材入手，立足课堂，采用多种教学策略，关注学生的个性差异，尊重学生的个性体验，那么学生一定会在原有的基础上得到和谐健康的发展。