_烛之武退秦师_教cd学设计

课文研析

【教材分析】

此文被安排在人教版普通高中课程标准实验教科书语文１（必修）第二单元，该单元学习古代记叙散文。《

烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。课文安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，实现“由教到不教”，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在。

【学生分析】

经过初中阶段的学习，高一的学生已经初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习已掌握一定的步骤，而且经过朗读训练，他们很容易感受到本文的独特之处，容易获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动地加入到了解大意、归纳相关知识点的学习中来。

【学习目标】

知识与能力目标：解决几个生字，积累文言实词、虚词和句式。

过程与方法目标：引领学生运用圈点、勾画、批注的方法，理解关键词句的含义。在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，理解课文内容。

情感态度与价值观目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

【教学重点】

诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式，理清文章的脉络。

【教学难点】

理解高超的劝说艺术

２００８．１１

陈爱鹏

︽烛之武退秦师︾教学设计

【教学设想】

让学生自主寻找劝说艺术的资料，充分利用学生的课程资源生成新的课程资源；让学生通过合作、交流的方式来理解人物形象。提升学生精神层次，结合当前时代，培养人性中的爱国主义精神。

【教学策略】

朗读法、点拨法、问题探究法、小组合作法。

【教学安排】两课时。

【教学用具】多媒体课件【教学设想】

１、由于学习文言文要付出比现代文更多的努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示，多数同学都不大了解

所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。

２、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生收集筛选材料的能力和自读能力。

３、学生是课堂的主体，老师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多是学生的小组讨论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。

４、诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文教学中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。

５、生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计的讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。

６、背诵一直是学生头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生学习文言文的兴趣。

课前探究

１、课前参看提示、注释，通读全文，初步了解课文内容。

２、默读课文，边读边勾画自己认为重要的词语，以及理解起来有困难的词句，以便在课堂上讨论。

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文学教育

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课文研析

贰：对……有贰心；引导学生解决问题。

（４）学生讨论归纳本段知军：名词活用作动词，驻军；

识点：以其无礼于晋：介词结构后

置句，还原后的正常句式应为“已”：通“矣”，句末语气“以其于晋无礼”。助词；

佚之狐言于郑伯曰：介词结（５）师引导学生串析本段：

构后置句，还原后的正常句式应同时多媒体展示《秦晋地理形势

图》为“佚之狐于郑伯言曰”。；

“晋候、秦伯围郑”阐明形辞曰：省略句，补充完整后势：兵临城下，形势严峻。（烛之武）辞曰”；为“

“以其无礼于晋，且贰于楚是寡人之过也：判断句，也。”阐明原因：两事均与晋利“也”字表判断。害相关，与秦关系不大，秦可以（５）师引导学生用５分钟

即兴背诵本段。争取。

“晋军函陵，秦军氾南。”第３段阐述两军驻扎位置：两军分兵驻（１）一生范读本段。扎，郑有机会单独与秦接触，为（２）生借助注释细细梳理烛说秦埋下伏笔。本段。（因为本段集中刻画了烛

（６）师引导学生２分钟即的形象、表现出其高超的游说技兴背诵本段。巧，所以让学生细细品味）

（３）生接龙串析本段。第２段

（师点拨）（１）男生齐读本段。

①“夜……秦伯”（２）女生接龙串析本段。：说明形

（师点拨）势危急，烛不畏危险。

①“佚之狐言于……师必②烛说秦伯运用了高超的攻退。”心术：

Ａ、形象刻画烛之武的形大家看课后练习三中的一句象，未见其人，先闻其名（声）话：“天下之事以利而合者，亦（即“才”）。必以利而离。”围绕这句话分组

Ｂ、在此也可窥见佚之狐知讨论，请三人一组，接龙串析烛人善任的一面。之武的劝说语句，探讨其深刻的

Ｃ、还可窥见郑伯善纳谏的底蕴，先在组内交流，然后派一一面。位代表在班上交流。

②辞曰：“臣之壮……也说辩内容：”已。无利可图削其戒心进一步刻画烛之武的形象，亡郑利晋予其防心是一位满腹才华，却未能被重用存郑利秦使其动心的大臣，人物形象更鲜活。赐晋无利激其恨心

③公曰：“……”许之。阙秦利晋劝其死心Ａ、郑伯首先自责，体现了说辩艺术：明君风范，然后以国家利益、形一是援古例今，有历史的回势与个人利益的透彻分析感动了顾，有现实的分析；二是善于作烛之武，可谓善于做思想工作。比，本意是为保全郑国，言语上

Ｂ、烛之武最终应允，决定处处为秦国打算。从反面强调亡以国家利益为重，只身去见秦郑结果，只能使“邻厚”、“君伯，体现了他深明大义的一面。薄”；从正面陈说保全了郑国，

（３）生质疑问难，师点拨对秦不仅无害，反而“利秦”，

３、指导学生课前利用图书

或网络等搜集有关烛之武的资料，并准备小组交流发言。

师生互动

导语设计：张飞在长板坡一声呐喊吓退百万曹军。两千年前，更有英雄，只身前往强大敌人的帐中，只凭三寸不烂之舌，同样不费一兵一卒，退却强大的进犯之敌，保住了弱小的国家，此人谓谁？春秋时期郑国人烛之武。下面学习《烛之武退秦师》

教学环节设计：

一、初读课文，整体感知。１、师范读课文。

２、生自由诵读课文。（注意字音、停顿。）

３、生齐读课文。（师点拨字音、停顿。）

４、生结合课文注释初步梳理课文。（边轻声朗读，边梳理。）

二、再读课文，交流印象。１、生概述本文的故事。（１￣２名学生用自己的话讲述，师引导大家概述。）

２、学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括）

每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：

第１段：秦晋围郑。第２段：临危受命。第３段：智退秦师。第４段：晋师撤离。

三、精读课文，深入探究。第１段

（１）生齐读第１段。

（２）师示范串讲梳理第１段。（为学生后文的接龙串讲做示范）

（３）留时间学生质疑问难。（让学生在字词上得到落实）

（４）师引导学生归纳本段知识点：（为后文学生的讨论归纳做示范）１００

课文研析

便于“取晋”。三是语言得体。本是求人，却不卑不亢，高屋建瓴，语重心长，迫使对方就范。可谓有理、有利、有节、有体，从而出色的完成了游说使命。

（４）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

（５）学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：

亡：动词的使动用法，使……灭亡；

利：形容词的使动用法，使……受益；

阙：形容词的使动用法，使……减少；

鄙：名词的意动用法，以……为边邑；

封：名词的意动用法，以……为疆界；

厚：形容词活用为动词，增厚；

薄：形容词活用为动词，变薄；

乏困：形容词活用为动词；东：名词活用做状语；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；

厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；

阙：通假字，通“缺”或“掘”；

以为：古今异义词，古意：把……当作；今意：认为。

行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。

东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。

乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。

何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。

若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。

（６）师引导学生结合烛的

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游说步骤即兴背诵本段。字。———大义、大勇、大智。

第４段《左传》善于通过精彩的人物语（１）女生齐读本段。言，揭示人物性格，由此可见一（２）男生接龙串析本段。斑。（师点拨）五、拓展练习。

晋文公以“不仁”、“不烛之武凭着三寸不烂之舌让、“不武”的理由退兵，看知”乾坤倒转。生活中也同样需要劝似冠冕堂皇，其实，“不仁”只说。设计四个话题，让同学们来

，是一个借口，如果真讲“仁义”劝说：网瘾现象、厌学现象。讨

当初就不会发兵攻郑。“不知”论时要明确角色，谁是劝者，谁是实质，“知”是理智，是对现是被劝者。这样讨论会更有针对实情况的客观分析，是对动武后性。（同学们分组讨论，相互劝果的冷静判断。“不武”是因为说。教师巡回指导，及时指导学胜负之数，难以预料。所以，说生讨论中出现的问题。）到底，晋的退兵，是“利”字使方法：

①分组讨论３分钟左右。然。

（３）学生讨论归纳本段知②每一组学生上台劝告完，识点：其他同学评价。

敝：形容词活用为动词；③主要根据劝说的方法评知：通假字，通“智”。论，说优点，也说缺点。

夫人：古今异义词，古意：④教师评价时强调劝说所用那个人；今意：成年男子的配的方法。偶。⑤师生共同分析有没有更好

去：古今异义词，古意：离的劝说方法。开；今意：到，往。课堂总结

因人之力而敝之，不仁：判烛之武一人之辩，重于九鼎断句。大宝；三寸之舌，强于百万雄

（４）师引导学生即兴背诵师。让劝说成为沟通人际关系的本段。润滑剂吧！让劝说成为构建和谐

四、美读课文，升华感受。社会的立交桥吧！文章对“退秦师”的前因后课后作业部分果，只作简略交代，集中笔墨塑１、整理文章中重点词、词造烛之武的形象，请学生总结一组、句式。下烛之武的形象。然后带着对烛实词：贰、军、师、子、是之武的崇敬诵读课文。由学生分鄙、远、陪、赐、朝夕、版、小组讨论后发言，师引导学生归唯。纳。文章虽短，在人物塑造上却一词多义：若、说、辞、鄙颇具匠心。文章第一段写国难当微、之。

词组：以为、“所”字词头，烛之武不顾年迈体衰，愿受

君命，出使秦营，危难之际，突组。出一个“义”字。“夜缒而出”，句式：判断句、宾语前置、寥寥四字，用语简洁，内涵丰省略句。富，有场景，有动作，便将垂垂２、推荐课外阅读《重耳之

、《子鱼论鱼》、《介之推不老矣的烛之武形象跃然纸上，真亡》

真切切突出一个“勇”字。至于言禄》等篇目，开拓视野。面见秦君，一番慷慨陈辞，言简

陈爱鹏，安徽舒城一中教师。意赅，实实在在体现一个“智”

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