探究学习评估策略研究

　　摘要：探究学习的评估是探究学习的难点与焦点。探究学习的评估是课程设计与教学过程的有机组成部分，是探究学习持续良性进行的保证。教育学、社会学、心理学、人类学、脑认知等领域的科研成果为教育评估的具体操作提供了坚实的理论基础。探究学习的评估是评价学生学习与发展的“质”和“量”的过程，其根本目的在于促进学生的发展，发挥教育评价的发展性功能。 　　关键词：探究学习；探究学习评估；形成性原则 　　中图分类号：G640 文献标志码：Ａ文章编号：１６７３－２９１Ｘ（２０11）08－０260－02 　　 　　一、探究学习产生的背景 　　探究学习的思潮始于20世纪初，最早倡导探究学习的人是J. Dewey，他强调“主体与外部作用基础上的反思”。1959年，美国著名教育心理学家J. S. Bruner作了《教育过程》的报告，他强调，在教学中要让学生通过发现而获得解答方法，增强探究实践能力。美国芝加哥大学教授J. J. Schwab在1961年哈佛大学举行的纪念演讲会上作了《作为探究的科学教学》的报告，提出了与发现法相似，但更具操作性的教学方法――探究学习。 　　二、探究学习的评估原则 　　评估是教育系统中最基本的反馈机制，它以对教学目的和规律的基本认识为基础。对探究学习进行评估是系统化的复杂工程，操作过程需要基本原则作为指导。1996年出版的《美国国家科学教育标准》明确指出对被考察者的评价标准：（1）保持评价目标和过程的一致性；（2）对学习科学的成绩和机会进行评价；（3）评价的数据质量应有助于提高后续决策的行动和质量的合理性；（4）评价行为必须是公平的；（5）对评价结果进行合理地推论，并提供假设结论。①我国学者靳玉乐在《探究教学论》中提出探究学习评估六大原则：（1）目的性原则；（2）科学性与客观性相结合的原则；（3）评估与指导相结合的原则；（4）评估学习成绩与学习机会相结合的原则；（5）教师评估与学生自我评估相结合的原则；（6）日常观察与系统评估相结合的原则。②结合我国高等教育的培养方针与评估模式，笔者试提出以下五个探究学习的评估原则。 　　（一）多元化原则 　　我国《高等教育课程标准的评价建议（实验稿）》（③中华人民共和国教育部：《高等教育课程标准的评价建议（实验稿）》，38―39页，北京，北京师范大学出版社，2001）指出，要实现评价内容的全面化、评价主体的多元化、评价方法的多样化。多元化原则，即评价观念上的多维度，具体是指评价的主体、评价的内容及评价的方法三个方面的多元化。 　　受到传统学生观、教学观和评价观的影响，课堂评价只有唯一的评价者：老师。新课改集中突出学生是教学过程中的主体及评估过程促进学生发展的指导思想。学生从单纯的被评价者转变为被评价者及评价者的双重角色，评价主体从传统的以老师为主的评价者转变为由老师、家长、管理者和学生共同担任的角色。新的评估模式是学生成为评价过程中的一员，大大提高了学生的主体性地位及学习的积极性，使学生更好地认同并接纳评价结果，促进学生不断提高、改进和发展。 　　传统的评价模式主要运用考试来测定学生对于知识的掌握情况，《高等教育课程标准的评价建议（实验稿）》针对探究学习的特点，对其评估形式提供了新视角及指导思想：在考察学生对概念及事实理解的同时，评价学生的价值观、科学探究方法及能力、情感态度等诸多方面的发展和变化。总之，探究学习的评估内容是技能和知识，方法和过程，态度、情感及价值观的有机结合。探究学习的过程是十分复杂的，单纯通过笔试考试很难真实、有效地评价探究学习所强调和涵盖的内容。综上，探究学习的评估应采用多种评价手段，更加全面地了解学生的学习过程及其进步和发展，更好地实现教学目标。 　　（二）形成性原则 　　以往的评估模式以终极性评价为主要方式，考试是教学活动、教学内容的指挥棒。随着课改的推进及探究学习模式的推广，形成性评价受到广泛关注。形成性评价突出对学生学习的过程进行评价和在学生学习的过程中进行评价，通过收集、整理整个探究学习过程在各个方面的数据、信息资料，以及学生在探究学习全过程中前后能力水平变化的对比，对综合结果进行客观、全面的价值判断。当然，终极性评估仍然是当前重要的评价模式，有其积极正面的作用。老师在进行终极性评价的过程中，要对学生强调：终极性评估的结果只是探究学习的一个有机组成部分，是用来评价学生探究表现的重要方面之一。 　　探究学习本身是一种有着多侧面的系列活动，具体包括提出问题、做出假设、验证假设、形成结论和讨论结论等一系列复杂的过程。其中每个环节都是探究学习的重要组成部分，每个环节都包括诸多复杂、高级的心理特征，比如，探究实践能力、探究实践态度、探究实践精神、问题解决能力等等。在具体的探究学习实践中，学生由于选择的探究题目不同，致使研究的难易程度、研究的具体方法和结果也不尽相同；即使学生从事同一探究项目实践，他们最后的学习结果也可能是多种多样的。探究学习模式一般以小组合作为主，不同的组员在探究过程中所担任的实际工作各有不同。所以，教师运用终极性评价不可能收集到全面的可靠数据和信息。根据探究学习的特点，要求教师综合运用各种评估方法，例如，定期和不定期的评价方法相结合、正式和非正式的评价方法相结合等等，跟踪记录学生的学习全过程，收集更真实更有效的信息。 　　（三）交互性原则 　　评价是检验教育质量的重要手段之一，也是教学过程的杠杆，长期以来教师一直遵循着“考什么教什么”的原则。传统的评价方式使教学注重记忆知识和回忆知识，探究学习会使学生的学习节奏变慢，学习的内容变少，然而，学生探究学习的内容会更加深入，对实践知识的应用也更灵活。新课改提倡合作自主探究的学习方式，强调应用多学科知识分析和解决问题的能力。 　　评价和学习是一个事物的两个方面，探究学习的评价要体现评估和教学、学习之间的交互性作用，它即能真实地反馈教学和学习的效果，也能促进教学和学习的进步、发展。通过评价，学生能够更好地了解自己的学习状况，知道自己应该学什么，怎么学。教师则能更好地反馈到自己的教学效果，对后续的教学进行调整，为教改提高科学的依据。 　　（四）真实性原则 　　传统的考试把考试局限在特点地点，使得考试和教学及课程截然分离。在笔纸考试中，题目的答案是唯一的，学生只需要以事实资料的简单堆砌来对题目作出应答，他们只是孤立地，有时带有偶然地给予答复。真实性评价是国内外课程改革中的显著特点，它强调在有意义、真实的活动过程中进行评估。 　　探究学习就是要让学生像科学家一样去提出问题、发现问题，真实有效的评估应该和学生的真实学习过程具有内在一致性，它具有的本质特点是“学生将掌握的知识和推理能力运用于与现实世界中可能遇到的情况和科学家实际工作的情况中。”①例如，它注重的是让学生像个作家一样描述某种过程的能力，而不是背诵课文的能力；注重的是学生像科学家那样模拟科学探究的过程，而不是让他们按照教师事先预设好的“程序”去“操作”。 　　（五）发展性原则 　　随着课程功能的改变，评价功能也随之发生根本改变。探究学习中的评估不是为了选拔，而是发挥评价的激励作用。换言之，评价是为学生的发展服务，不是学生的发展反作用为评价服务。 　　探究学习的评价是为了了解学生知道什么，他们是通过什么途径知道的；学生在思考什么，他们为什么这样思考；学生有能力做什么，他们做的情况如何。传统的教学评估常常只限于表层信息，如通过选择题或是填空题了解学生知道什么，而把后面的深层次信息给丢舍了。探究学习的评估不仅重视表层信息，也重视深层次信息，教师通过可选择的多元的评价手段，或通过观察学生以小组或单独工作来完成动手科学研究，或者使用准备好的等级量表或检核表，或是通过提问单个学生来评价他们对整个过程的理解。评价关注学成成长与进步的状况，并通过分析指导，提出可行的改进计划来促进学生的发展。 　　三、结论 　　探究学习理论本身是为了解决课堂教学问题的。从教学的角度看，教师如果在课堂上有效应用探究学习，就需要了解、掌握一些理论知识、过程、方法、技能。而探究学习的评估是探究学习的难点与焦点。教师要善于根据学生的探究能力与课中知识特点，摸索出更具体、更具操作行的方法，从而更好地指导和服务于实践操作。 　　 　　参考文献： 　　[1] 张正东.外语立体化教学法的原理与模式[M].北京：科学出版社，2000：6-109. 　　[2] 陈坚林.现代英语教学组织与管理[M].上海：上海外语教育出版社，2000. 　　[3] 卢利.大班英语教学的互动策略[J].内蒙古农业大学学报：社会科学版，2010，（2）：149-153. 　　[4] 黄大勇，杨炳钧.语言测试反拨效应研究概述[J].外语教学与研究，2002，（4）：288-292. 　　[5] 朱月芳.测试反拨效应的实证分析[J].西安工程科技学院学报，2006，（2）：250-254.