12课[大一统的汉朝]

12课《大一统的汉朝》课堂实录

泰安东岳中学 宋丽华

一、导入课题

（以《汉武大帝》的片尾曲为背景音乐，渲染气氛，把学生引入特定的历史氛围之中。）

师：请看大屏幕，让我们齐读毛泽东的诗句。

生（齐读）：惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。——毛泽东《沁园春．雪》

师：诗词中提到了四位封建帝王，你知道其中的‚秦皇汉武‛分别指的是谁吗？

生：秦始皇和汉武帝。

师：非常正确。秦始皇建立了中国历史上第一个统一的中央集权制的封建国家。那么汉武帝是何许人也？为什么毛泽东把‚秦皇汉武‛相提并论呢？这节课就让我们一起走进汉朝的历史。（出示课题） “设计说明：本课导入使用的是情境导入法。这种导入法能使学生很快进入学习气氛，使学生与本课内容从思想和情感上产生碰撞与共鸣。同时以同学们语文课中即将学习到的毛泽东的诗词设疑，让学生从心理上对本课形成一种期待，从而以饱满的精神进入本课学习。”

二、讲授新课

（一）文景之治

师：汉朝包括西汉和东汉。那你们还记得西汉建立的概况吗？（出示提示词：建立时间、建立者、都城）

生1：是刘邦建立的。

生2：是公元前202年。

生3：都城在长安。

师：同学们记忆得非常准确。‚温故而知新，可以为师矣。‛那西汉初年，面临的是一种什么样的经济形势呢？（出示多媒体图片） 生：那时牲畜奇缺，皇帝的马车都配不上毛色一样的四匹马，将相有的只能乘牛车。

师：你能用简练的一两个词语来概括当时的经济形势吗？ 生2：萧条。

生3：荒凉。

生4：凋敝。

生……

师：这几位同学都言简意赅地进行了概括。为什么出现了这种荒凉的景象呢？请联系前面学过的内容思考。

生1：秦朝末年发生了农民起义。

生2：秦朝灭亡后又发生了四年的楚汉之争。

生3：秦朝时期实行繁重的赋税、沉重的徭役。

师：非常全面。的确，这是由于秦的暴政和长期战乱造成的。那汉初的统治者面对这种创业维艰的社会现实，怎样做才能迅速地恢复并发展经济呢？请你献计献策。

生1：减轻农民的负担，让他们有积极性去劳动耕作。

生2：采取奖励政策，鼓励农民耕种。

生3：不能再实行残暴的统治了，要爱惜老百姓。

生4：要节约，不要奢侈浪费。

生…...

（设计说明：请学生为汉初统治者献计献策，让学生设身处地地为汉初统治者考虑对策，极大地调动了学生积极性，所以学生思维相当活跃。）

师：同学们足智多谋，献计献策也很有道理。那汉初的统治者汉高祖、汉文帝和汉景帝采取了哪些措施呢？哪些是你们想到的，还有哪些是你们没想到的呢？请同位合作，归纳概括，看看哪一组既快又好。

（设计说明：合作竞争，极大地激发了学生学习的兴趣，调动了他们的学习积极性，培养了竞争意识和团队精神，这恰恰也是西汉出现繁荣局面的一个内涵。）

生1：汉初的统治者汉高祖和他的后继者汉文帝、汉景帝等，吸取秦亡教训，减轻农民的徭役、兵役、赋税负担，注重发展农业生产。 生2：文帝、景帝奖励努力耕作的农民，劝诫百官关心农桑。文帝和景帝提倡节俭，并以身作则。

师：还有哪位同学能进行补充？

生4：文景时期重视‚以德化民‛。

（教学反思：讲到‚以德化民‛时，我发现同学们流露出不解的表情：‚什么是‘以德化民’？‛于是我随口解释道：‚就是以自己的品德来感化百姓。‛事后，省教研室的王老师和市区教研员提出批评并进行了纠正：‚以德化民‛中的‚化‛不仅仅是感化的意思，而是教育并感化，即教化的意思。我深受触动，作为一名历史教师必须切实夯实基础，严谨治学。）

师：刚才同学们提到了一位非常节俭的皇帝，是谁呢？

生：汉文帝。

师：它是怎样节俭的？请举例说明。

生1：文帝在位二十年，宫室、园林没有什么增加。他修建自己的陵墓，要求从简，不许用金银等装饰，只能用陶瓦。

生2：文帝穿的衣服质地比较粗糙，他宠爱的夫人，也不能穿拖地的长裙。帷帐上不许绣花。……

师：提起汉文帝就让我想起了另一位帝王——秦始皇。同学们知道秦始皇修陵墓与汉文帝修陵墓的要求有什么不同吗？

生1：水银做江河，明珠做日月星辰…

师：谁能概括出两人的不同态度？

生2：汉文帝一切从简，而秦始皇奢侈浪费。（多媒体展现‚秦始皇陵‛，让学生形象直观地感受其豪华壮丽，对比出汉文帝的节俭。） 师：两人的结果有何不同呢？

生3：秦始皇施行暴政，奢侈浪费，最终导致秦末农民战争的爆发，秦二世亡国；汉文帝提倡节俭，恢复并发展了生产。

师：由此，我们可以得出什么道理？

生1：成由勤俭败由奢。

生……

师：现代社会还有必要提倡节俭吗？

生（齐答）：提倡。

师：我们应该怎样做呢？

生1：节约每一滴水。

生2：节约每一度电。

生3：节约每一种资源。

生4：节约粮食，节约用钱。

生……

师：同学们真聪明，回答得非常好，我们的确应该养成节约的好习惯，从现在做起，从小事做起，为建设节约型社会贡献自己的一点微薄之力。

（设计说明：读史是为了明智。借助历史教学中丰富的情感教育素材，抓住契机，联系现实，及时进行思想教育，培养学生正确的人生观和价值观。）

师：汉高祖和文帝、景帝采取了上述一系列措施，取得了怎样的成效呢？请朗读并解释。（出示史料）

生……..

师：谁能用简练的语言概述一下？

生：社会稳定，百姓富裕。

师：非常准确，也就是‚国富民安‛。历史上对这一时期的统治有一个特定的称谓，知道是什么吗？

生（齐答）：文景之治。

（设计说明：充分利用史料，培养学生阅读史料，提取信息和概括信息的能力。）

（二）汉武帝的大一统

师：‚文景之治‛是汉初的经济繁荣时期，然而真正使西汉进入鼎盛时期的是另一位帝王，知道是谁吗？

生：汉武帝。

师：我们来认识一下汉武帝。（出示多媒体图片）

师：谁能介绍一下汉武帝？

生1：（读课文上的红体小字）

生2：（介绍历史小故事）

（设计说明：课堂上以讲故事的方式，培养学生自主学习的态度和搜集资料并展示资料的方法。）

师：同学们从多个层面介绍了你所了解的汉武帝。其实汉武帝即位时面临着种种令他忧心忡忡的棘手问题。最突出的是两大问题。（出示问题一和问题二）

师：第一个问题是王国问题。谁能讲讲王国问题的由来？ 生：汉初实行分封制，结果诸侯的权利越来越大。

师：到底有多大？课本中举了一个非常生动的例子，是谁呢？谁能讲讲？

生1：梁王出行千乘万骑……

师：这说明了什么问题？

生2：梁王太威风了，几乎和天子一样。

生3：梁王有铸造兵器的权利。

师：其实当时不仅梁王如此，其他诸侯王的权利也如此。这些都说明了一个共同的问题，是什么？

生4：诸侯的权利过大，威胁了中央集权。

师：汉武帝是怎样解决的呢？请同学们看一段影片，然后回答。（播放《汉武大帝》节选片断。）

生1：下令允许诸王将自己的封地分给子弟，建立较小的侯国。 生2：削弱诸侯国的权利。

师：你能根据影片中淮南王刘安的事例具体说明一下是怎样削弱诸侯国势力的吗？

生2（继续边比划边回答）：比如原来淮南王的势力这么大，后来分给子弟之后就剩这么小了。

师：你能上台来画个简图表示一下吗？

生2：（画图示意）

生2解说：他有7个儿子，根据汉朝的推恩令，他的封地就变成了

（此时学生纷纷鼓掌表示称赞）

师：非常直观明确。同学们请看，对比这两幅图，你发现了什么？ 生3：淮南王的势力明显的减小了，再也威胁不了中央统治了。 师：如此妙计，是谁提出来的呢？

生（齐答）：主父偃。

（教学设计：利用丰富的影视资料进行历史教学，有效地突破了重难点，可谓事半功倍。在此环节的课堂预设时曾想：如果有学生能生动地讲解出削弱诸侯势力的方法时，就趁热打铁让他画图直观准确地表示。果然，实际课堂中达到了预期目的。）

师：请同学们再看问题二。请自行朗读，思考：反映了什么问题？ 生（自读）：……

生1：诸王门下的许多宾客常常议论朝政，纷纷指责中央。 师：这会带来什么后果？

生2：不利于加强中央集权。

师：的确，思想上不统一，不利于加强中央集权。那怎样统一思想呢？以哪家学派的主张来统一思想呢？老师提前编写了一个课本剧，需要四位同学配合表演，分别是汉武帝、儒家学派代表人、道家学派代表人和发家学派代表人。谁愿意，请自告奋勇。（大多数同学纷纷举手，非常积极踊跃，最后选定两男两女。）稍事准备，过会儿进行表演。其他同学讨论到底采取哪家学派的主张最适合？（四位学生根据课本剧的提示词表演）

（教学设计：积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，如编写并表演课本剧，充分开发和利用课程教育资源。既激发了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，又培养了同学之间的合作能力，发挥了师生在课堂教学中的生命活力。）

师：四位同学表演完毕，请同学们表态哪家学派的主张最为适合？

生（齐答）：儒家。

师：秦朝时期采用法家思想治国，最终因残暴统治导致秦亡。汉初采取道家思想治国，‚无为而治‛导致王国之乱。此时，只有儒家思想最适合当时的形势需要，所以采用儒家思想治国。那汉武帝采取了什么措施呢？

生（齐答）：‚罢黜百家，独尊儒术。‛

师：谁提出的建议？

生（齐答）：董仲舒。

师：什么叫‚罢黜百家‛？

生1：就是把法家、道家等诸家学派的思想排斥在外。 师：什么叫‚独尊儒术‛呢？

生2：就是唯独尊崇儒家思想。

师：这两位同学解释得非常准确。那汉武帝采取的这项措施起到了什么作用呢？

生1：汉武帝在政治、思想、军事和经济上分别采取了措施加强中央集权，使西汉进入鼎盛时期。（该生的回答偏离了提问，教师立刻进行纠正）

师：注意提的问题是什么？（几位学生立即重复了刚才的问题。） 师：你能重新回答吗？（此时注意到该生没有反应，立即做出补救决定。）请继续考虑，请坐。

生2：儒家思想成为封建社会的正统思想。

师：的确，从西汉开始，儒家思想统治中国人民长达2000多年，成为封建社会的正统思想。之后汉武帝为了推行儒学教育又采取了哪项措施呢？

生：在长安设立太学，以儒家的五经为主要教材，不学习其他各家的学说。

师：这样，汉武帝实现了思想上的统一。

师：通过以上的分析，你能归纳出汉武帝采取的加强中央集权的措施吗？请同位合作归纳。

生1：政治上采纳主父偃的建议，削弱诸侯国的权力，加强中央集权。思想上采纳董仲舒的建议，‚罢黜百家，独尊儒术。‛ 生2：为了推行儒学教育，还在长安设立太学。

师：两位同学的回答综合起来就非常全面了，你们都是这样归纳的吗？（生都默默点头。）

师：请同学们再次齐读毛泽东的诗句……你现在知道为什么毛泽东把‚秦皇汉武‛相提并论了吗？

生：秦始皇建立了中国历史上第一个统一的中央集权制封建国家，汉武帝则使西汉进入到鼎盛时期，实现了大一统。

（教学设计：再次以毛泽东的诗词贯穿课堂，总结汉武帝大一统的措施，有力地突破了重难点。）

师：除此之外，汉武帝还在经济和军事上也采取了加强中央集权的措施，实现了大一统，这也是封建国家的首次大一统。请同学们思考：为什么汉武帝能实现大一统呢？有没有他个人原因？ 生1：汉武帝重用人才。

生2：汉武帝有主父偃和董仲舒这样的贤臣辅佐。

师：俗话说，‚有了伯乐才有千里马‛。以上两位同学的回答都说明了汉武帝具备什么特点？

生3：汉武帝具有雄才大略。

师：除此之外，有没有其他原因，和前人有没有关系呢？

生4：因为汉高祖和汉文帝、汉景帝在位时期发展经济，出现‚文景之治‛的局面。

师：综合以上同学的回答，汉武帝之所以实现大一统离不开他个人的雄才大略，更离不开前人为他奠定的良好基础。

（教学设计：通过分析汉武帝实现大一统的原因，让学生明白西汉时期的大一统局面的实现并非汉武帝一人的功劳，学会正确全面地分析事件和人物的方法。）

（三）东汉的统治

师：汉武帝的大一统，使西汉进入了鼎盛时期。但是，百余年后，西汉逐渐走向衰亡。重新建立的汉朝，定都在洛阳，历史上称为东汉。请同学们结合提示自读‚东汉的统治‛。

（教学设计：阅读能力是学习历史的基本功，结合提示进行阅读思考。目的是教会学生自主学习、自主思考，让他们从自己的学习过程中体验和积累学习的方法。）

师：这节课我们学习了几个汉朝的帝王？你最敬佩谁，为什么？ 生1：我最敬佩汉高祖，因为虽然他出身于农民家庭，但是他重用人才，建立了西汉。

生2：我最敬佩汉文帝，因为他提倡节俭并且以身作则，还严格要求家人也要如此。

生3：我最敬佩汉武帝，因为是他使西汉进入鼎盛时期，实现了大一统。

生……

师：同学们各抒己见，谈出了自己的看法。我想，他们之所以受到后人的敬佩，是因为他们身上都具备一个共同点，那就是无论处在一个什么样的环境中他们都注意发展经济并维护国家和民族的统一，也只有这样我们中华民族才能繁荣昌盛！

（教学设计：通过学生谈体会谈认识，拓宽了历史课程的情感教育功能，在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行了情感态度与价值观方面的熏陶。）

师：最后请同学们再次齐读诗词……这首诗词中还提到了两位帝王，分别是谁，又各有怎样的功绩呢？请同学们课下广泛查阅资料进行探究。

（教学设计：再次质疑进行拓展延伸，引起学生的深度思考，培养学生的探究能力。）

课堂预设之外的精彩

——《大一统的汉朝》教学反思

东岳中学 宋丽华

这次省优质课只给参赛选手一天的准备时间，这一天，我真正体会到了什么是惜时如金！精心的预设、反复的琢磨、高效的运转虽让我收获了省优质课的一等奖，但是反思这堂课，课堂中出现的突发事件，更使我难以忘却，回味无穷。

课堂中不可预测的因素很多，预设实施中难免会遇到意外。如果在教学中对课堂意外臵若罔闻的话，我想我们会错过一次又一次的发现，失去一次又一次和学生及专家真正交流学习的机会。所以作为一名教师，只有切实夯实基础、严谨治学，才能恰当应对、灵活处理，使生成的资源变成源头活水。

如在学习‚文景之治‛时，我进行的课堂预设是：学生合作归纳出文景时期采取的恢复并发展生产的措施后，通过汉文帝的节俭事例

对学生进行思想教育，然后总结‚文景之治‛。然而就在学生归纳完措施后，突然有个胆大的男生脱口而出：‚什么是‘以德化民’？‛他的提问是那样清晰，不仅我听到了，学生听到了，而且评委也听到了，甚至在座的每一位听课教师也听得一清二楚。我不禁有些措手不及，因为它超出了我的课堂预设范围，我完全没有想到学生会提出这样的疑问，怎么办？我环顾四周，看到了众多学生流露出了不解的表情。‚师者，所以传道受业解惑也。‛看来不解释是行不通的，于是我随口解释道：‚就是以自己的品德来感化百姓。‛表面看，我轻而易举地对付过了这个小插曲，然而内心却底气不足，因为我对词语解释的正确与否并没有完全把握。下课后，泰山区教研科研中心的历史教研员徐军老师找到我，对我这一草率的处理给予了质疑并进行了修正，再加上自己查阅有关书籍，我这才真正理解了‚以德化民‛中的‚化‛是教化而不仅仅是感化。事后市教研室的朱老师、省教研室的王老师也在点评时纠正了这一点。

面对预设实施中的意外，我们可以而且应该进行合理调整，使预设更贴近文本，贴近课堂，贴近学生；面对课堂上意外生成的信息，我们更应灵活应对，给学生充分的时间和空间，真诚尊重学生的个性。只有这样，才能给生成腾出空间，促进预设与生成的融合。

如学习汉武帝解决王国问题加强中央集权的知识时，我进行的课堂预设是：先播放影片《汉武大帝》中颁布‚推恩令‛削弱淮南王刘安势力的片段，让学生结合教材思考汉武帝解决王国问题的办法，然后我再进行归纳。没想到，就在学生发言时，有个男生居然结合了影

片中的材料，具体生动地进行了分析：‚汉武帝通过‚推恩‛削弱了诸侯国的权利。比如原来淮南王的势力这么大，（用手比划）后来分给子弟之后就剩这么小了。‛在此环节的课堂预设时我曾想：由我来画图直观明确地说明这一办法的作用。可是此时直觉和经验告诉我：既然这名男生对削弱王国势力的办法理解得如此透彻，那他一定有能力通过简单直观的图示来表示。于是我大胆地对预设做出合理调整，说道：‚你能上台来画个简图表示一下吗？‛这名男生毫不迟疑地走到黑板前，画图示意：

在座的学生和听课教师都不由自主地发出了热烈的掌声。