个性化教学存在的问题及对策
个性化教学存在的问题及对策
作者：冯义发
来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第02期
个性化教学的思想和实践可以追溯到我国伟大的教育家孔子。孔子在教育实践的基础上，提出了因材施教的方法，可以说这是我国古代个性化教学的最早尝试。马克思主义关于人的全面发展学说包括两个部分：一是社会向个人提供全面教育；二是社会给予每个人发展个性的权利，个性发展是全面发展的基础，教育从根本上是面向全体学生的，是促进每一个学生个性全面发展的。
所谓个性化教学是指教师基于自身的个性基础上，采用个性化的教学方式，对学生进行独特性、创造性的教学，促进学生在教师引导下主动、富有个性地学习。由于现阶段我国还处于社会主义初级阶段，教育资金投入不足，个性化教学理论研究相对滞后，个性化教育还只停留在表面层次，个性化教学在实施的过程中存在很多问题，必须加以改善和完善。
一、个性化教学存在的问题
1 教师缺乏个性化教学的思想观念。大部分教师认为学生之间不存在明显的个性差异，认为学生只要通过努力学习，就能达到相同的学习目标。在教学实践中，往往忽视了学生个体的接受程度，采用同一种教学方法对待所有学生，使教师失去了对每个学生的了解，从而影响了学生的发展。苏霍姆林斯基曾说过：
“一个无任何个性特色的老师，他培养的学生也不会有任何特色。”这就要求每个老师都要富有个性化教学的思想，来对个性化的教学实践进行指导。
2 单一的学生评价观念。现阶段对学生的评价仍然以“分数论英雄”，三好学生往往以“一好代之”，这种单一的评价观念往往挫伤了众多学生的学习积极性，抑制了众多学生在其它方面的发展，严重违背了马克思主义关于个性发展理论观，阻碍了个性化教学的实施。
3 单一的教学方式。笔者在近十五年的教学与实践中发现，学生换了一届又一届，课本换了一版又一版，唯一不变的是教学方式，现阶段仍然以教师讲、学生听的“灌输”形式为主，抹杀了学生接受知识途径的多样性，抑制了学生的潜能与个性发展。
二、个性化教学实施的对策
1 提高教师素养，树立个性化的教学观。提高教师的素养是实施个性化教学的必要条件，个性化教学要落到实处，教师的素质是关键。教师的素养包括高尚的师德、专业的科学知识、游刃有余的教学风格。教师的个性化教学是教师的知识、素养和技能的综合表现，其个性化的教学观应符合教学规律，以培养学生个性为目的。
1983年，美国心理学家霍华德，力口德纳提出了多元智能理论。在该理论中，加德纳认为多元化是普遍的、绝对的，而统一性是特殊的、相对的，每个人都是多元智力的个体，这就要求教师在教学过程中必须改变以往统一模式的教育方式，实施个性化的教学方式。世界上没有两片相同的叶子，学生与生俱来也各不相同，每个学生对知识的接受能力也展现不同。 2 建立多元化的学生评价观。目前，教师对学生的评价往往仅局限于成绩，而忽略了德、体、美、劳等方面，挫伤了学生的积极性。建立多元化的学生评价观，注重对学生全面的考察，针对不同的学生提出不同的要求。
3 展灵活多变的教学组织形式和富有个性化的作业。目前，我国的中小学仍然以固定的班级作为教育的单位，这种教学形式大多为秧田式，大多数学生则是“听众”，缺乏与老师有交流的机会。这种教学组织形式往往使某些老师只专注于某些学生，而一些不被老师专注的学生往往个性得不到培养，丧失了宝贵时间，耽误了学生的前程，因而新世纪追求个性化的教学必须采取综合化、多样化与个性化相结合的教学组织形式。
巴班斯基提出，“现代教学应当有意识地选择教学组织形式，把全班的、小组的和个别的教学形式合理结合起来，同时，保持某种教学形式在某个阶段的主导作用，使每个学生的潜能和特长都得到充分的发展。”
另一方面，由于每个学生对知识的接受程度不同，布置的作业也应有所区别，尝试让成绩好与成绩差的同学必做题与选做题相结合。我国古代大教育家孔子在两千多年前就已经提出“因材施教，有教无类”的教育思想。“因材施教”理解为：因：根据；材：资质；施：施加；教：教育，强调根据人接受知识的程度不同施加不同的教育。同时针对不同的学生布置富有个性化的作业，个性化的作业要以问题为中心，强调学生对书本知识的运用，鼓励学生从不同角度，使用不同的方法解决问题。
笔者在今年所教的班级中，尝试着让每位学生在周末、月末互相出考卷形式的作业，学生们积极查找资料，相互学习，收到了良好的效果。近阶段，笔者又尝试着让学生互相以作业的形式准备课前的预习资料，极大地激发了同学们的学习热情。