校本研修学分认定
旬阳县中小学教师 校本研修报告册 （课堂教学研修类）
任教学校 城关镇中心学校
教师姓名
专业职称 小学 二级 教师
主教学科起止时间 2015年2月至2015年11 月
旬阳县师训教研中心 制
校本研修报告册填写须知
1.本报告册为教师完成一项校本研修（课堂教学研修类）任务的完整记录，一项校本研修的内容必须围绕一个主题展开，在一年内完成，由教师个人填写后报学校（小学报镇中心校）审核，作为教师个人校本研修学分认定的依据（本报告评审合格视为完成当年校本研修学分的1/2），也是教师申报职称时所需的“校本研修任务总结报告”材料。
2.研修主题要认真选定，选题要小、新、活，尽量与本专业学科对口。报告中所有项目都要围绕研修主题展开，研究要严谨，内容要翔实，不可简单草率。
3.文档用word输入，所填文字均为小四号宋体，用A4纸打印（可双面打印）。
4.严禁网络下载或拼凑，违者后果自负。
个人校本研修材料目录
一、个人信息
二、个人校本研修方案
三、校本研修过程记录
1.自主学习记录（4份）
2.培训活动记录（4份）
3.听课或教研活动记录（4份）
4.反思式教学案例（1份）
5.一课二上教学课例（1份）
6.教学论文或教学总结（1份）
四、个人校本研修总结报告
五、校本研修成果一览表
六、学校审核
一、个人信息
二、个人校本研修方案
三、校本研修过程记录
1.自主学习记录（之二）
2.培训活动记录（之二）
2.培训活动记录（之三）
姓名： 刘芬 学校：城关镇中心学校
3.听课或教研活动记录（之二）
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3.听课或教研活动记录（之三）
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3.听课或教研活动记录（之四）
4.反思式教学案例
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5.一课二上式教学课例
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5.教学论文或教学总结（使用插页）
内容主要包括：题目、摘要、关键词、正文、参考文献等，不少于2000字。
小学语文低段朗读训练与培养
朗读是学生与课文直接对话的主要形式，是学生积极参与阅读实践的个性化行为，是学生用自己的声音把对课文的理解和感悟表达出来的一个过程，是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。新《课标》对朗读提出了十分明确的要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，可见，小学语文教学中的朗读训练尤为重要。作为一名合格的小学语文教师，应重视朗读在教学中的重要作用，积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力。
那么，如何指导低年级小学生朗读呢？通过几年的实践摸
索，我总结出了以下几点：
一、读要有兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动力，是学生活动的强化剂，在学生得认识过程与活动过程中起着巨大的推动和内驱作用。因此，教师在教学过程中应“以读为趣”，调动学生学习的积极性，让学生自觉参与朗读训练，使他们爱读、乐读。如在教学《捞铁牛》时，教师可先问学生课题的大致含义，接着再问：“我们平时是怎么打捞东西的?为什么本课却说是用水的浮力来捞东西的呢？”学生在这时就会顿生悬念，急于追根究底，从而使他们一开始就处于跃跃欲试的读书的积极状态。又如在教学《狐假虎威》一课时，教师用自制的教具头饰让学生有身临其境的感觉，从而表现出浓厚的朗读兴趣。所以，教师应针对不同的课文内容和特点，创设出各种生动有趣的朗读情境，这样才能最大限度地发挥学生得主观能动性。
二、读要有感情。
叶圣陶先生称之为“美读”的感情朗读，是在理解的基础上进行的，它能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶，能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒。而小学语文教材具有强烈的情感内容，教师应努力挖掘教材的情感因素。以读为主旋律，融声音、表情、姿态、手势于一体，创设热烈的情感氛围，作用于学生的行文，激发学生的学习情绪，产生课堂情
感效应，以恰当的方法使学生愿读，读出“情”味。
三、读要有方法。
低年级的朗读训练是很重要的，一疏忽，学生就会养成不良的习惯。这种习惯一旦形成，就难以改正。让学生在短时间内能正确、流利、有感情地朗读课文，就要有科学而又合理的朗读训练方法。首先，要坚持讲普通话。我所在的学校，有一部分学生都习惯说本地方言，普通话表达能力差，尤其是平翘舌音、前后鼻音分不清。试想，学生连字音都读不准，怎么能提高朗读水平呢？所以，我要求学生在学校的一天中，听到的、说到的都是必须是普通话。现在他们已经可以说一口正确、流利的普通话了。其次，在阅读教学中，要教给学生科学的读书方法。
1、初读。教师在教一篇课文之前要精心备课，是为了“主导地位”，同样，学生要保持“主体地位”，也需要一个相应的过程。只有这样，课堂上才会真正的、实质性的“师生唱和”与“教学相长”。对于低年级，初读有以下要求：（1）生字词的读音要准。（2）句子要读的流畅，不可添字、漏字、换字。（3）读后要知道课文有几个自然段和课文的基本内容。
2、范读。对于一些学生不好理解，朗读起来难度较大的课文，教师应给学生范读。通过教师亲切悦耳、感情丰富、表达准确地范读，把无声的文字变成有声的语言，使学生在和谐优美的语言环境中感受到文中的思想感情。
3、扶读。在学生有困难时，教师要帮着学生读。教师在范读后，学生已经有了读课文的积极性。在扶读时，要求学生跟读的音量小，尽量保持聆听状态。教师要准确地连词读句，特别要注意感情。把重要的词语和不同句式的语气尽量夸张地读出来，把句内停顿清晰地读出来，给学生留下深刻的印象。这样，学生在跟读时也能把句子的语气、停顿比较准确地表现出来。
4、指名读。如《乌鸦喝水》这篇课文，全文最后一段的前一句话叙述乌鸦把想出来的办法付诸实践的过程。此时乌鸦怀着对成功的憧憬，故此句应充满希望的语气朗读，并将语速放慢。透过句中“一个一个地”几个字，我们能感受到乌鸦在完成一系列动作时的凝神聚气和谨慎小心。一人读，大家听，边听边想，乌鸦当时那急切的心理和专注的神情。
总之，对学生的朗读训练与培养，首先要最大限度的激发起学生朗读的积极性，变“要我读”为“我要读”，发挥学生的主动性。其次，要设置生动、形象的教学情境，为学生提供尽可能多的实践、体验的机会，让他们自己去悟，而不是一味的告诉。最后，就是练习，所谓“一天不练口生”嘛，当然是不无道理的。
四、个人校本研修总结报告（使用插页）
报告内容大致包括：报告标题、研究主题、问题的提出、研究目的、研究的指导思想、研究过程与方法、研究结论、取得的成效、存在的问题、今后的设想等，不少于2000字。
五、个人校本研修成果
个人校本研修成果一览表
提供附件：发表的复印刊物封面、目录、文章；获奖的复印证书或文件、文章；课题提供立项、结题通知及结题报告（按“校本研修学时认定办法”计算校本研修学时）。
六、学校审核
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