生本教育培训心得体会

生本教育培训心得

——金鹅民族小学 吴洪

4月14日——4月18日，我有幸参加了全国生本教育理论与实践研习班暨兴文县生本教育推进会活动，这次培训内容分两部分，一是听专家讲座，分别有：

郭思乐教授——生本教育学术报告

广州骏景小学陈武校长——生本教育的实践与探索之路

河北邯郸市教科所副所长白延刚——向生本教育要质量的方法和策略研究

河北邯郸乔长春老师——快乐生本教学法

广元南鹰小学陆登军校长——谈生本课堂的推进

广元南鹰小学张剑双——追求生本的足迹，开创幸福教育之路 二是观摩了7堂生本教育研究课、教学点评。

生本教育的基本理念就是提倡一切为了学生的价值观，高度尊重学生的伦理观，全面依靠学生的行为观，我感觉到生本教育课堂上，学生是快乐的，老师是幸福的。

生本教育是以学生为本，为学生好学而设计的一种教育，它的最核心的理论支点就是“把学习的权利还给学生，让学生真正成为自主发展的学习主人”。前置性小研究是核心；学习小组建设是保障；激励评价机制是关键；学科团队建设是基础。这些流程环环相扣，相辅相成。通过为期四天的心灵上的碰撞，我觉得生本教育的课堂更加适合新课改的需要，对我们

的教学更具有指导性和实践性。培训学习的时间虽短，但专家们的报告和生本教育的课堂给我留下了很深的回忆：

1、注重学生

生本教育的课堂完全打破了传统教育中的老师讲学生听的局面，提倡学生自主学习，在教师的引导下，充分发挥学生的主体作用。让学生进行自我探究、小组讨论、上台发言、交流体会。生本教育更加尊重学生的生命自然，遵从学生的生命规律。不以成人的立场和眼界、不以非自然的形式压抑、干扰、阻击和破坏学生的学习天性，它要求教师要尊重学生最质朴、最纯真、最原始的思维表达。这样以人为本的教育就是充满了对每一个人的深刻尊重与关怀的教育。

2、注重学习

生本课堂的基本流程是：（1）个体先学；（2）小组讨论；（3）全班汇报；（4）总结延伸。处处突出学生的学习，让学生学会学习，掌握学习的方法比学到知识重要得多。生本教育主张教学就是帮助学生学习，坚决反对用成人的方式替代儿童的认知，成人的认知一般是从经验出发处理事情，而儿童必须有经历才有经验，剥夺经历就等于扼杀了经验。

3、注重合作

生本教育是强调学生小组合作学习，学生通过小组交流、讨论，评价总结出最佳答案，整个过程中，小组学生全部参与其中，合理分工，做到人人有事做，事事有人做。

4、注重探究

生本教育强调让学生自己主动的进行学习，小认识、大感受、深探究。

让每个学生每天都在动笔、动手，阅读、积累是学生的每天必修课，这样让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师则退居一旁，在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行引导，让学生的思维进行碰撞，让学生的潜能得到发挥与拓展。

5、注重评价

从控制生命到激扬生命。以学生为中心的教育，核心就是培养学生的发散思维和激发他们的创新潜能，让学生自由发展。我们的课堂不应该让学生难受，而应该走进享受。教育最大的成功是培养独立、充满自信的学生。对于生本的教师，学会评价比学会教学更重要。

新课改的背景下让教育走向了生本，我们深切感受到生本教育在本质上和素质教育是一脉相承的，都主张在教育中实现人的自主全面发展，都主张要尊重人的发展，要关心人的发展，要帮助人的发展，要实现人的发展，要让孩子们学得开心，老师教得舒心。

从去年起，我们学校陆续外派了几名教师去广州学习生本教育，在学校的二级培训上，所展示出来的生本课堂，也有了布置前置性作业、小组讨论、全班讨论、教师点拨指导、拓展延伸等环节，但是通过这次的培训后，我发现，我们的教师在生本教育特别是生本课堂上做的还远远不够，或者说还不够大胆，他们在课堂上，虽然加强了学生的“学”，但是多数时候还立足于学习课文本身，就算是延伸，都有着完成流程的痕迹，没有彻底延伸开来，而在黄梅老师和索丽娜老师的两节语文课上，我深深感到我们的教学观念还非常保守，一方面要尝试生本教育，一方面又担心如果知识点、考点没讲，学生在考试的时候怎么办，于是这种矛盾的心情在课堂

上直接体现的是教师用学生学习、讨论的形式，花大量的时间去解决文章重难点、知识点，而本身应该被当作重点的能够培养学生举一反三能力的“拓展延伸”，却被放到了一个尴尬的境地（如果学生讨论课文重难点的时间花的少，拓展延伸的时间就多，学生讨论时间用的多，拓展延伸的时间就留的少），而黄梅和索丽娜两位老师的两节语文课，毫不夸张地说是一种颠覆。这才是原滋原味的生本课堂，不加修饰的生本课堂，他们整堂课就是在“拓展”，就是在培养学生的“素质”。

生本课堂看似简单：1、布置前置性作业。2、小组讨论。3、全班讨论。

4、教师点拨指导。可实际上，要想上好生本课，是很不容易的。特别是对于我们农村学校来说，很多教师埋怨，在家庭环境的影响下，学生的学习习惯、综合素质与城里孩子无法相提并论，同样是前置性作业和查阅资料，对于城里孩子来说，他们可以通过自己思考、问家长、上网查阅资料等方法来解决问题，而对于我们农村孩子，家长不重视、留守儿童数量庞大、隔代教育现象严重，前置性作业的完成度是一个大难题，而前置性作业本身在生本课堂里是学生合作交流的前提。从这一点上，我觉得白延刚老师作的报告里讲得非常透彻，他说，“模式重要，人更重要”，“生本课堂没有固定的模式，课堂不是为了展示”，“不管是学生个体自学、小组合作还是全班交流环节，学生要交流的不是他们已经会的，而是要把不会的、有疑惑的进行交流和讨论”。我们农村学校，未必做不好生本，即便是我们的学生综合素质不高，我们的小组建设同样可以做实，我们的前置性作业同样可以有根本、简单、开放的特点，我们学生的良好学习习惯同样可以养成，但是我们一定要坚持，就像几位专家说的那样：发现了问题不怕，就怕发

现不了问题。

郭思乐教授在《教育走向生本，教育激扬生命》的精彩报告中，明确地阐述了生本教育的概念和“教育走向生本”的判断，并提出了生本教育的一些切实可行的操作建议。几天的学习培训，我感触颇多。生本教育深邃的理念带来宽厚，简单的课程带来极致，朴素的教育带来深刻！我想我要做的就是在生本的理念引领下，带着自己的思考与孩子们同学习、共成长。孩子是快乐的，老师是幸福的。