张思中与十六字外语教学法

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张思中与十六字外语教学法

我的成长之路

一、 “为人民服务 ”改变我的志愿

（一）解放军教会我 “为人民服务 ”

（二） “祁建华速成识字法 ”为我树榜样

二、为报恩投身于外语教改

（一）迎困难寻找出路

（二）为报恩忘我教学

（三） “学大庆 ”决心教改

（四）我与《人民教育》的渊源

三、 “张思中外语教学法 ”的诞生

（一）在与命运抗争中崛起

（二）柳暗花明遇恩师

（三）初登全国会议引人注目

（四）一门外语基础过关，开设第二外语

（五） “张思中外语教学法 ”的诞生

四、中南海里议教改， “张思中外语教学法 ”覆盖全中国

（一）各级领导关爱 “张思中外语教学法 ”基地建设

（二）中南海里议教改，李岚清副总理论 “张思中外语教学法 ”

五、 “一门外语基础过关 ”不是梦

（一）领导的指示记心怀，教材改革更重要

（二） “中学英语基础过关 ”不再是梦，《张思中英语教程》为你作保证 我的教育观

一、教育目标观

二、教育矛盾观

（一） “课程标准 ”或 “教学大纲 ”的要求与学生接受能力不一致的矛盾

（二）外国的教材、教法与本国的教材、教法的矛盾

（三）一般与特殊的矛盾 （四）集中难点与分散难点的矛盾 （五）听、读与说、写的矛盾 （六）吸收知识与开拓知识的矛盾

（七）提高质量与减轻负担的矛盾

（八）教材、教法与教师、学生的矛盾

三、教育差距观

（一）复式教学时机的选择

（二）复式教学的课堂形式

（三）复式教学的准备

（四）复式教学备课基本原则

（五）复式教学的课堂与课型

（六）复式教学应注意的事项

（七）复式教学的教师负担问题

四、教育潜能观

（一）外语学习失败者

（二）造成外语学习失败的原因 （三）对 “潜能生 ”的教育教学 （四）另一类 “潜能生 ” 五、教育心理观 ——心理优势论

（一） “心理优势 ”的定义

（二） “心理优势 ”的表现形式

（三） “心理优势 ”的导向

（四） “心理优势 ”形成、保持与发展的五大要素

（五） “心理优势 ”的训练

六、教育策略观

（一）从无序到有序

（二）分散难点、各个击破

（三）输入量 >输出量

七、教育方法观

（一）继承

（二）吸收

（三）创新

（四）坚持

八、教育评价观

（一）外语教育评价的目的

（二）外语教学评价的原则 （三）外语教学评价的内容与标准 （四）外语知识和技能水平的评价方法 （五）学会自我评价

（六）评价奖励方式

九、教育艺术观

（一）善用 “导向法 ”

（二）常用 “循环法 ”

（三）学用 “军训法 ”

（四）勤用 “形象法 ”

（五）妙用 “观察法 ”

（六）惯用 “分析法 ”

（七）巧用 “联想法 ”

（八）用好 “筛选法 ”

（九）慎用 “演绎法 ”

（十）精用 “辩证法 ”

十、教育科研观

（一）教育科研的目的

（二）教育科研的方式方法

（三）制定计划

（四）准备工作

（五）论文的撰写

（六）我们承担的 “九五 ”“十五 ”全国教育科学规划课题

《张思中英语教程》编写成功 ——“一门外语基础过关 ”的有效保证

一、 “一门外语基础过关 ”的内涵和目标 （一） “一门外语基础过关 ”的内涵 （二） “一门外语基础过关 ”的目标 二、《张思中英语教程》教材建设

（一）当前的英语教材

（二）《张思中英语教程》的编写

三、《张思中英语教程》的特色

（一）体现 “张思中外语教学法 ”研究成果特色鲜明，结构新颖

（二）体裁多样，题材广泛

（三）知识结构科学，编排螺旋上升

（四）中外文化并举，根治 “哑巴 ”英语

（五）学以致用，要用的、急用的都能及时学到

（六）寓教于学，思想性、教育性强

（七）语法教学集中与分散相结合，易于接受

（八）辅助教材的编写

四、专家评《张思中英语教程》

（一）评《张思中英语教程》

（二）对《张思中英语教程》（第二版） 的评价

（三）评《张思中英语教程》

（四）评《张思中英语教程》（第二版）（ 1－ 4册）

（五）《张思中英语教程》推荐意见

走进课堂

一、 “张思中外语教学法 ”的理论

（一）适当集中

（二）反复循环

（三）阅读原著

（四）因材施教

二、 “张思中外语教学法 ”的操作法

（一）语音入门教学

（二）口语入门教学

（三）词汇集中教学

（四）语法集中教学

（五）课文整体教学

三、 “张思中外语教学法 ”示意图

（一） “张思中外语教学法 ”流程示意图

（二） “张思中外语教学法 ”结构示意图

（三） “张思中外语教学法 ”体系示意图

四、 “张思中外语教学法 ”实践课教案选

（一）小学生英语两两会话教学

（二）简易音标教学

（三）英语集中识词模式课教案

（四）英语课文教学

（五）初中英语同堂复式课教案

（六）高中英语同堂复式教学课实录

社会反响

一、 “张思中外语教学法 ”专家的鉴定与评说

（一）使学生生动活泼、主动地学好外语

（二）启发式和因材施教

（三）一次富有成效的试验

（四）专家组对 “九五 ”教育部重点课题鉴定的意见

二、各级领导对 “张思中外语教学法 ”的评议

（一）李岚清副总理在外语教学座谈会上的讲话

（二）推广 “张思中外语教学法 ”的意义

（三） “张思中外语教学法 ”是有很强的生命力的

（四） “张思中外语教学法 ”的价值取向与实践效应

（五）市区两级教育行政部门联合起来携手为推广 “张思中外语教学法 ”做好工作

（六）以 “张思中外语教学法 ”的学习推广为契机，全面推进素质教育

三、专家、学者、记者、教师论说 “张思中外语教学法 ”

（一）论 “张思中外语教学法 ”

（二）认真学习落实李岚清副总理讲话精神，进一步总结推广 “张思中外语教学法 ”

（三） “张思中外语教学法 ”在台湾推广的情况

（四）深化中学外语教育改革的探索

（五） “张思中外语教学法 ”中的个性教育内涵探讨

（六） “张思中外语教学法 ”在重点中学的尝试

（七）让更多的学生抬起头走路 （八） “张思中外语教学法 ”使我美梦成真 （九）我与 “张思中外语教学法 ”的不解之缘 （十）我随 张老师讲课万里行

附录：出版的主要图书

后记

仲丽娟的《教师专业发展的叙事研究——一位中学教师的亲历亲闻》目录：

教师专业发展的叙事研究

——一位中学教师的亲历亲闻

引论教师专业发展的路径探索 ——十位教师如何走进我的研究视野

一、研究背景：从 “校本课程开发 ”到 “职业生涯中期 ”

（一）为何选择 “校本课程开发 ”

（二）为何选择 “职业生涯中期 ”

二、研究主题：教师专业发展

（一）从 “研究目的 ”到 “研究主题 ”

（二）与研究主题相关的核心概念

三、研究方法：叙事研究

（一） “叙事研究 ”文献概述

（二）本文对 “叙事研究 ”的概念界定

（三）选择 “叙事研究 ”的缘由

（四） “叙事研究 ”过程中我的困惑及探究

四、研究对象：教师、校长和 “我 ”

（一）十位教师简介

（二）为什么选择这十位教师

五、几点说明

（一）本研究的资料收集与分析

（二）若干研究假设和意义

（三）研究结果的呈现

（四）对伦理、信度、效度、推广度的考虑第一部分校本课程开发中教师的专业成长

第一章利用大学资源开发社团课程的新手教师：黄燕子一、案主素描

二、课程开发现场： “教你如何做小记者 ”

三、 “新手上路，请多关照 ”：影响案主课程开发和专业发展的因素

目录教师专业发展的叙事研究

（一）生活学习经历是黄燕子在校本课程开发中获得专业发展的基础

（二）与大学教授合作，拓展课程资源，使黄燕子得到迅速成长

（三）学校对新手教师的影响

四、我的思考：新手教师是否适合参加校本课程开发

（一）新手教师在职业生涯初期应当接受基础性培养

（二）新手教师需要外界的专业支持

（三）新手教师需要系统实践知识的提升

第二章在反思中调整探究课程的学科教师：吴迪一、案主素描

二、课程开发现场：从 “物理导学网 ”到实验教学

三、 “好教师一半是天生的 ”：影响案主课程开发和专业发展的因素

（一）父母、师傅是吴迪发自内心热爱教育的榜样

（二）个人素养是成功开设校本课程的前提

四、我的思考： “反思 ”对校本课程开发有怎样的作用

（一） “反思 ”贯穿于吴迪校本课程开发的全过程

（二）吴迪的反思给我们的启示

第三章重视学生兴趣、开发名著阅读课程的高级教师：茅以蕙一、案主描述

二、课程开发现场： “与名著亲密接触 ”

三、 “不在阳台上看风景 ”：影响案主课程开发和专业发展的因素

（一）愿意带领学生与一个个高尚的心灵对话

（二）不甘平庸又立足于现实，不为职称所累

（三）课题组同事之间的启发和帮助

四、我的思考：校本课程开发要不要以学生的兴趣为本

第四章从合作到单独开发应用性数学课程的教师：肖秋、李冬一、案主素描

二、课程开发现场： “初中应用数学 ”

三、资源共享、智慧聚合：影响案主课程开发和专业发展的因素

（一）日常探讨中生发的合作

（二）现实生活中的理想主义者

四、我的思考：他为什么选择退出

延伸阅读一、我在校本课程开发中的田野日记选

二、 J大学附中校本课程开发教师问卷调查报告

三、黄燕子和学生的课程日记

四、茅以蕙的课程故事

五、一位毕业生眼中的物理教师吴迪

六、学生 “测量操场 ”课程日记

七、 “初中学生喜欢怎样的老师 ”调查问卷及调查报告

八、 “校服大调查 ”问卷及调查报告

第二部分职业生涯中期教师的专业发展

第五章徘徊在理想与现实之间的特级校长：陈时序一、案主素描

二、生涯中期发展旅程

（一）无奈中成为校长

（二）待业后的爆发

（三）全市首开先河的改革

（四）不惑之后去南方寻梦

（五）酸甜苦辣话 “校长 ”

三、我的思考：改革是改革者的双刃剑

（一）在大胆改革中实践教育理想

（二）校长的教育科研能力促进学校的改革与发展

（三）校长专业发展要经得起改革的洗礼

第六章追求卓越的特级教师：常毅一、案主素描

二、生涯中期发展旅程

（一）夯实学科专业知识的基础

（二）践行 “新基础教育 ”

（三）分享实践智慧

三、我的思考：锲而不舍成就教师职业生涯

（一）职业生涯起点不高，不影响教师专业发展的高度

（二）职业生涯中期后段，也能有跨越性的发展

第七章 “性格决定职业发展轨迹 ”的中级教师：刘布谷一、案主素描

二、生涯中期发展旅程

（一）六年一觉 “扬州梦 ”

（二） “U”型四年

三、我的思考：性格与教师的职业生涯

第八章行走在理论与实践之间的高级教师：吴迪一、案主素描

二、生涯中期专业发展旅程

（一）案例获区一等奖前后

（二） “片长 ”岗位的锤炼

（三）读硕士 “悟 ”出理论框架

三、我的思考：教师专业发展的 “第二曲线 ”

第九章在反思中走向成熟的小学班主任：陆鸣一、案主素描

二、生涯中期发展旅程

（一）四易其稿的 “班级计划 ”——与专家对话中的反思

（二） “孙悟空自律我能行 ”——寻求理论支撑的自觉反思

（三） “陆鸣班级建设法 ”——开放心态下的积极反思

三、我的思考：在专家和理论的引领下自主反思

延伸阅读一、三位校长评述 “特级校长陈时序 ”

二、听刘布谷的课

三、三位教师评述刘布谷

四、陆鸣所在学校校长谈骨干班主任群体的培养模式

第三部分学校科研与管理中 “我 ”的专业生长

第十章研究中体验幸福的中学科研室主任： “我 ”一、自传：工作着，研究着，服务着

（一）学习 “研究方法 ”

（二）耕耘 “校本 ”之田野

（三）确定未来研究方向

（四）与教师们共成长

二、旁白：他人眼中的 “我 ”

（一）领导：管理故事

（二）同事：工作故事

（三）家人：生活故事

（四） “学者 ”：学习故事

（五）朋友：助手故事

三、专家的思考：从 “我 ”到 “我们 ”

结论十位教师故事的总述与思考一、校本课程开发教师故事的总述

（一）校本课程开发中教师专业发展的共性表现

（二）校本课程开发中促进教师专业成长的共同因素

（三）校本课程开发中阻碍教师专业成长的因素

二、职业生涯中期教师故事的总述

（一）职业生涯中期教师的专业发展呈现复杂的态势

（二） “教师个人实践知识 ”是职业生涯中期优秀教师专业发展的重要体现

（三）教师专业发展的内在动机影响生涯中期教师的发展

（四）学校组织文化和管理体制影响生涯中期教师的专业发展

三、对若干相关问题的进一步思考

（一） “教师专业发展指向 ”的功效

（二）师傅和家庭对职业初期教师的影响

（三）职称晋升对教师职业生涯的影响

（四）职业倦怠 ——影响教师职业生涯中期发展的关键因素

(五 )教师个人专业发展规划 ——推进教师持续发展的有效手段

(六 )校长对教师专业发展的作用

四、给专业发展浪潮中校长和教师的建议

（一）给校本课程开发教师的建议

（二）给职业生涯中期教师的建议

（三）给学校科研与管理教师的建议

（四）给校长的建议

附录 “主题式 ”教研的叙事探究一、主题式教研是英语组的特色

二、主题式教研的由来和特点

（一）主题式教研的由来和产生路径

（二）主题来源和分类

（三）选题方法

三、分年段主题式教研

（一）六年级的朗读主题

（二）七八年级的阅读主题

（三）九年级的写作课

四、探索以英语组为单位的主题教研

（一）别具一格的《错题集》

（二）中考英语模拟试卷比赛

五、主题式教研的保障制度

（一）学校层面

（二）教研组层面

（三）备课组层面

六、瓶颈问题是缺少

七、讨论题

后记

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