如何创建生动活泼的体育课堂
近年来，在应试教育的导向下，学生在体育课上同样有“厌学”的现象。体育课如何吸引学生呢？创建生动活泼的体育课堂是关键。我的做法和体会是： 一、“磁化”是前提 所谓“磁化”，就是增加教学的吸引力。罗伯特？特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在的人格显露。教师的表演同演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感。 “教”与“学”之间便形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感共鸣。 二、“变化”是关键 所谓“变化”，就是根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求取得最佳的教学效果，也就是我们经常说的，教学有法，教无定法，贵在得法。包括：猜谜、讲故事引进体育课，做一些集中注意力的练习，多采用小型竞赛等。 我在教《前滚翻》时，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了。我根据教材内容，编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。 低年级学生争强好胜，热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。力求教学过程能适应其个性，教学效果就会大大的提高。 三、“感化”是目的 教学活动中，良好的师生关系容易形成愉快和谐的课堂气氛。苏霍姆费斯基说过“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。”教师在教学中，从爱护学生出发才能客观地一视同仁地对待每一个学生。使他们能感受到教师的关心和爱护。特别是对一些“问题学生”，教师只要把全部的爱心献给他们，对他们给予了解、尊重和信任，时刻关注他们的点滴进步，给予肯定和表扬，就能把问题学生转变过来。 在我所教的班级中有几个“问题学生”，这些学生的特征是：无组织无纪律，学习态度不认真，把老师的批评教育当耳边风。我有意的接近他们，经常用期待的眼神望着他们。渐渐地他们喜欢上体育课。”我进一步体会到一名人民教师是多么的神圣、多么的自豪，更加强了我当好一名人民教师的信念。 四、动作示范的讲解 动作示范的讲解一般是先讲解后示范，有时也有先示范后讲解。示范与讲解相结合，可省去不必要的讲解内容。例如在讲授篮球“原地单手肩上投篮”时，我的做法是：先做示范，要求学生按照我的动作方法持球，带领学生做投篮的徒手模仿练习后再要求学生“蹬地——伸臂——屈腕（压脘弹拨）”，并强调动作的协调与连贯，可使学生既直观又快捷地掌握动作要领，可节省时间，省去多余的叙述过程。如果按照教材中的动作要领不做创新的讲解，教学效果就不太理想。 五、纠错讲解 纠错讲解是在教学过程中，学生出现普遍性错误或个别学生出现动作错误时的讲解。比如在教授“原地侧向推铅球”时，学生普遍出现“倒肩”，这时，教师应该停止练习，集中讲解，讲解时应强调：肩向投掷方向移动时，其路线是直线，不可以向左侧下方偏移，否则蹬地的力量不能有效地向右侧肩上传递，造成很多力量“消散”。使学生明白错误动作的根源所在，以利于正确用力方法的形成。如果个别学生动作出现错误，教师要抓住错误的关键，提示性地给予讲解，我常常说：“动作这样做会更好些”，“蹬地再快一些”，“手臂再伸展一些”等等。这样提示性的讲解语言，简便易行，易引起学生注意，是体育与健康课上普遍采用的讲解方法。 总之，体育教师要用高尚的情操、广博的知识和健美的体魄、优美的示范，给学生以积极的影响。“学高为师，身正为范”。教师这种潜移默化的影响会直接教育学生树立正确的学习目的、端正学习态度、增强学习信心、培养体育兴趣，使他们在学校这个桃李芬芳的家园里健康的成长。