重音和轻声
对外教学中的重音和轻声
对“重音和轻声”产生兴趣，是在看了《现代汉语》（1993年北京大学中国语言文学系）后，书中说汉语轻重音的概念和西方语言很不相同，西方语言里着重在重音的概念，汉语却恰恰相反。而后又看了《综合语音学》（郭锦桴著），《普通语音学》（高华年，植符兰著）以及《对外汉语语音》（曾毓美著），对“重音和轻声”进行了了解。
在印欧语言里，因为重音的不同，影响了词的意义或语法的意义。在这些语言里，重音是很重要的区别性特征，比如英语的“permit ” [pə'mit]（允许，动词），“permit ”[‘p ə：mit]（允许，名词），“rebel ” ['rebəl]（叛乱，名词），“rebel ” [ri’bel]（叛乱，动词）；俄语的“myka ” ['mugə]（辛苦，名词），“myka ” [mu’g ə](麦粉, 名词) 等等。在这些词里，重音既区别词汇意义，又区别语法意义。
而一个词或一句话里的音节念得短而弱，失去了原有的声调，叫做轻音（或轻声）。例如，“玻·璃”“房·子”“舌·头”“聪·明”“喜·欢”“看·了”“说·说”“我·的”，第二音节都要轻读，用汉字前打黑点的办法来表示。②
由此可得出外语是由重音的概念而产生的相对轻声，而汉语则是由轻声的概念而产生的相对重音这一结论。所以在现代汉语语音的研究中，“轻声”是个很重要的语音现象，而外国学生在学习这一现象时也相对困难。要先让他们明白其中的差异性，才能够学好汉语中的轻声，不能将母语中的思维习惯带到轻声的学习中来。
然后要明白轻声的作用，轻声不是一种单纯的语音现象，它和词语的意义、语法有密切联系，具有一定的语言表达作用。轻声会区别一部分词的意义；区别词性的意义；区别词和短语；区别不同的句法结构；增强普通话的节奏感，使语言流畅，富有音乐感。 经过总结，轻声的规律可分为几种：
语气词“呢、吧、啊、吗”等和助词“的、地、得”读轻声；
词缀“子、们、头、么”等一般读轻声；
名词，代词后面表示方位的成分一般读轻声；
量词“个”一般读轻声；
动词、形容词后面表示去向的词语，如“上来、下去、起来、出去”等一般读轻声； 重叠式形容词中间有“不”的，“不”和第二个形容词音节一般读轻声;
部分四音节词语的第二个音节一般读轻声；
普通话中有部分双音节词，第二个音节习惯上念轻声；
动词重叠的第二个音节一般读轻声，如果中间夹有“一”和“不”，那么“一，不”也要读轻声；
“动名量”结构中的“量词”一般读轻声；
代词做宾语时一般读轻声；
动词后头的介词“在，到”等一般读轻声；
“拿的动、分不清”这种结构中的“得、不”一般读轻声。
在教学的过程中，要让外国学生学好轻声，也要注意方法。
看了几本书后，了解语音的四要素在轻声中起的作用，我发现以音长的缩短和音高的改变最为明显，要让学生们了解这一点，并试着将双音节词中的第二个字的音长读的短些；①
②①摘自《普通语音学》 摘自《现代汉语》（1993年北京大学中国语言文学系）
而在音高上不是读原调，而是依着轻声变调的规律稍微升调或降调。在这过程中善于运用五度标记法，用图示的方法让学生们能直观了解，并运用对比法，让学生能更好地分辨语音变化前后的不同，从而更好的掌握发音方法。
然后就是将轻声词进行归纳，好分类记忆，如根据词尾分类记忆，根据词语的意义分类记忆，把语义相同或相反的词放在一起记忆，最后就是轻声词的类推记忆，并用一些绕口令帮助学生记忆。
通过对这些著作的了解，我明白了“重音和轻声”的重要性，也明白了这一现象应该怎样进行对外教学，只有让外国学生将这一现象把握好，才能将他们的汉语水平推向新高度。