测量水的温度教学案例
《测量水的温度》片段教学案例
鲁村小学 赵国华 案例背景：
这是我在教《测量水的温度》时的一段亲身经历。《测量水的温度》是教科版三年级第二学期第三单元的第二课。本课给学生更多的时间去实际练习测量物体的温度和识读摄氏温标。学生在这一课将分别测量冷水、温水和热水三杯水的温度，并每隔2分钟测量一次每杯水的温度。通过学生的探究活动，能理解物体温度的变化与热量传递的关系：对于一个物体来说，温度下降，说明物体的热量减少；温度上升，说明物体的热量增加。
学习目标：
科学概念：
1、根据不同的测量范围和使用需要，设计制作了不同的温度计。测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。
2、对一个物体来说，物体失去热量，温度下降，物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。
过程与方法：
1、观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计（刻度范围在-20℃——100℃）用于测量水的温度。
2、间隔相同时间连续测量和记录4杯不同冷热的水的温度。 情感、态度、价值观：
培养在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。 学习重点：测量水温的步骤、方法。
学习难点：间隔相同时间连续测量水的温度
教具准备：各小组3杯不同冷热的水（自来水、温水、热水、），18支水温计，水温测量记录表（参考书P46）等。
学习过程：（某一片段）
二、合作探究 测量水的温度
分发实验器材：每组三杯不同温度是水（热水、温水、自来水），三支温度计。教师计时，每组每间隔2分钟对三杯水分别测量一次水的温度，组长汇报测量记录。前三次各小组都是热水和温水的温度在下降，自来水的温度不变。而第4次组长汇报时，就出现“问题”了，其他小组的情况和前三次相同，而焦嘉慧和秦可宁两个小组的自来水的温度上升了0.5摄氏度。当时由于这两个小组的汇报情况和其他小组不同，课堂气氛非常活跃。为了能顺利完成教学任务，我当即让学生冷静下来，“这个问题我们随后解决，我们继续后面的探究活动。”等到完成学习任务后，我让学生带着刚才的“问题”课后继续测量三杯水的温度，看能否自己找到答案。
下节课我刚走进教室，学生们就喊“老师，我们知道是怎么回事了”。我让其中一个学生回答，其他学生认真听。听完学生的回答，大家都一致同意该学生的意见。随后我补充说到“在一天中，从早上到中午气温逐渐升高（当时上课时间是上午第二节课），而上课时出现”问题“的两个小组又是靠近窗户的，能逐渐受到阳光的照射。因此，这两个小组冷水的温度会上升也就很正常了”。 案例分析：这两个小组在汇报时与其他小组的汇报数据不同，出现“问题”，是我教学设计时没有想到的。但通过学生课后继续
探究，学生能初步解决问题。有时就是这样，不经意间就提高了学生 “从发现问题到解决问题”的能力。
反思一：注重学生的探究式学习
探究式学习的对象是学生，学生是探究的主人，而教师只是学习的引路人。探究式教学是针对全体学生，而不是个别学生，因此在学习过程中应该给每个孩子参与探究和发表意见的权利。使孩子在探究活动中不仅能发现问题，而且还能解决问题。此外，在探究式学习过程中要强调学生的合作精神。“合作”是“探究”的基础，相互合作与讨论可以达到互相学习的目的，为更好地学习科学打下基础。
反思二：激发学生的求知欲
所谓求知欲，就是指学生的求知欲望，对学习知识的渴望。激发学生的求知欲，由学生的“要我学”变“我要学”，让学生带着求知的欲望，积极主动的进行学习。本节课如果学生的求知欲望不高，就很难提高学生发现问题并解决问题的能力。