专业能力 课例研究方法

一、什么是课例？

从告诉事实到组织观察

——小学自然《淀粉》的课例研究

现代自然科学课程理念指明，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，这种课程应教给学生科学加工的方法，提供给他们一种思想工具，这样，他们就会更接近于了解作为科学特点的探索精神了。

问题诊断

⒈ 原经验：教师将淀粉的特性：“淀粉遇到碘酒变为蓝紫色”告诉学生，教师做演示实验，再让学生分组做实验验证。

⒉ 尝试改进：教师出示白板纸——喷洒液体后，出现蓝紫色山水画——让学生探究原因，揭示谜底——再让学生做分组实验。

3. 诊断：创设教学情境有一定认知冲突，但本质上仍是教师告知结论，让学生模仿验证，这种所谓的探究“形似而神不似”。原因是一种材料，一种试剂，没有探究的空间。

⒈ 课例研究的内涵？

课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。“课例研究”试图让教师学会有目标、有方法地规范地研究课堂教学的改进。

●以课例为载体的研修，为研究人员与教师合作研究，提供了实践反思，对话交流，分享经验的平台。

●课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。

●以课例为载体的研修，克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。 ⒉ 课例由哪些要素构成？

◇背景与主题 问题提出 选题价值 核心理念 ◇情境描述 环绕主题 理清脉络 生动具体 ◇问题讨论 关键性事件 深入讨论 思维碰撞 ◇反思与诠释 实践反思 理性解读 超越经验 3. 课例研究的三个环节

●说课评课 反思理想与现实之间差距的原因，寻找改进的策略； 提出新的教学理 想和设计，继续观察、分析和改进。

●备课说课 教师表达个人的教学观念，关注的焦点、对学生需求的了解与对课程的理解；帮助理清教师的教学理想。

●上课观课 共同搜集课堂教学资料，分析教师实际教学行为; 弄清教师教学理想与实际行为之间的差距。

二、课例研究的类型 ●教学设计研究 ●课堂教学诊断研究 ●课堂教学改进研究

一种教材，几种教法（同课异构，相互观摩) 跨文化横向比较（勾股定理，TIMSS ） 职初教师与专家教师比较研究（师徒制）

以课例为载体的主题研修（新课程实施中的难点、热点） 行动教育的改进模式（三次实践，两次反思）

1. 教学设计课例研究 现代教学设计

●基本形成于20世纪70年代，用系统方法整合了现代学习论、教学心理学和媒体技术，

形成了教学设计的系统方法。

●加涅概括了教学设计的主要内容与环节： 1. 确定教学目标（学科、学期、单元、课） 2. 分析教学任务

3. 分析学生起点能力和个性特征 4. 行为目标

5. 编制标准参照测验

6. 选择与开发教学策略与技术 7. 开发与选择教学材料 8. 设计与进行形成性评价 9. 修正与补救教学 传统教学设计

●赫尔巴特和凯洛夫教学论指导下的教学准备和计划工作。这种教学设计对于规范教师的教学行为，使复杂的教学工作有序可循起着积极作用。（组织教学、检查复习、讲授新课、检查巩固新教材、布置作业）

①主要依据的是哲学的认识论和教师的经验；

②教学设计侧重教，忽视学生学，强调学科知识传授，缺少对学生学习心理机制关注； ③缺乏系统观。

恰当确定教学目标是教学设计的核心

例：小学自然“史前生物”以往教学参考书提出的教学目标是—— ●初步知道史前植物的概况； ●初步知道史前动物的概况；

●初步知道地球上生物的演变过程；

●学会运用观察、推理等科学方法分析问题。

学科能力表现的教学目标

●全体学生初步了解史前生物的种类、生命周期，环境对生物种群的影响，生态环境中动植物的相互依存，生物随时间而进化；（学科知识）

●在教师指导下，每个学生动手制作一张生物进化表，整理并呈现史前生物种群的分布时段及变化；（科学工具）

● 鼓励学生对史前生物进化的自然现象、过程及变化，事件及原因，发现并提出问题，努力运用相关事实和证据作出恰当的解释；（科学思维）

● 通过交流和辩论，让全班学生不同程度的体验、感悟生物进化的漫长进程，提高质疑、推理、批判性思考和科学想象的能力。（科学交流） 2. 课堂教学的观察与改进 四人观察小组分工及采用的观察技术

⑴ 教师讲授方式 数学思维水平分层 教师访谈 主撰报告 ⑵ 提问及应答水平 弗兰德斯语言流动图 整理课堂实录 ⑶ 例题 习题 作业设计思维水平 合作学习 课后测试

⑷ 教学程序表 巡回路线图 板书投影 时间分配表 学生问卷 课后讨论 ：

●这节课教学方法的特点 ●这种教学方法的利弊得失 ●对这节课的具体改进建议

[课例]从实物到算式的“数学化”过程 ---小学数学《有余数的除法》

7÷3= 2`````````1

Freudenthal 研究所的达朗其(Jan Lange,1996) 在ICME-8的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：81名家长出席学校家长会，每张桌子可坐6人，需要布置多少张桌子？一类学生具体地摆桌子；第二类学生经历了具体到形式的抽象；第三类学生套用算式去做。实际上，三类学生中只有第二类才真正体验到了“数学化”的含义。

3. 以课例为载体的主题研修要素 ⑴ 主题明确 ⑵ 研究线索清楚 ⑶ 具有关键性事件 ⑷ 过程性资料详实 ⑸ 研究结论和反思

研究程序

⑴ 选择学科、年段、基地学校、由研究人员、校长、教师、技术人员共同组建研究小组； ⑵ 制定研究计划，明确分工和成果形式、组织相关培训 ⑶ 精心选题和选择课例，查阅相关文献

⑷ 研究实施，详细占有资料数据；分阶段交流、指导和监控

⑸ 撰写初稿，提炼观点，斟酌修改，制作成文本或视频课例 ⑹ 建立电子档案，交流研讨 如何选题：

小学语文初、中、高段朗读教学要求（不便具体操作） 《故宫博物院》课例研究（有课例，无主题） 新课程背景下课堂教学的有效性（大而不当） 小学语文体验式朗读教学研究 选题依据：

课改热点 核心知识 学科优势 研究基础 切口要小 共同关注

教师专业知识分析的框架

L. 舒尔曼 ：教师专业知识分析框架 ①学科知识 内容知识 ②一般教学知识 ③课程知识

④学科教学知识（教学内容知识 Pedagogical Content Knowledge，简称PCK ）

⑤学习者及其特点的知识

⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、价值以及 它们的哲学和历史背景的知识

学科教学知识

L. 舒尔曼认为：学科教学知识（PCK ）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的差别。

学科教学知识（PCK ）成为教师教育的重点 早期 强调教学内容知识

近年 关注一般教育学方法的有效性（课程、教学、作业评价等） 现在 认为学科教学知识和教学内容知识同为关键

P.L. 格罗斯曼将学科教学知识（PCK ）解析为四部分

① 一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识 ② 学生对某一学习内容理解和误解的知识

③ 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识 ④ 将特定学习内容显示给学生的策略的知识

教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCK 明晰化之后，利用PCK 解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。

基于新课程的选题举隅

●寻找想象作文的金钥匙，让写作文采飞扬 ——初中英语“想象作文”课例研究 ●小学科学拓展课的设计

——美国《嗅觉是如何影响味觉的》课例研究 ●如何将教学内容转化为问题情景 ——初中教学《等比数列》课例研究

●学会应用，关注社会 ——小学数学《估算》课例研究 ●让学生体验科学探究的过程

——小学科学《影响草莓甜度的因素》课例研究 ●运用工作单进行分层小组学习

——初中教学《三角形的中位线》课例研究 ●多媒体技术在学科教学中的应用 ——弱智学生烹饪课《拼盘》课例研究

阅读教学中的“多元解读”与“误读”

——《孙悟空三打白骨精》中唐僧、孙悟空、白骨精性格特点

针对过去一元化文本解读的弊端，语文课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 生1：白骨精诡计多端，残害百姓…… 生2：白骨精也很孝顺。

师： 同学们以为呢？（大多愕然，有人微微点头。）

生3：我觉得也有道理。不过它请母亲来吃唐僧，却使母亲不幸被打死了呀…… 师： 听了同学发言，我很受启发。白骨精身上也有闪光点，值得学习呢！ 审视：“请母亲共享唐僧肉”举动背后是血淋淋的屠杀； 老妖婆之死不是偶然的不幸而是作恶多端的必然结局；

在“孝”的个人道德层面之上还有公德、正义、人性等更具普适性的核心价值观。教师引导必须肩负社会责任，拨正误读，而不能随声附和，乱加赞许。 小学语文《郑成功》：妙对涂鸭，点石成金

老师正在津津有味地讲述郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功绩. 突然发现一个学生正在课本上郑成功的肖像上画了几滴眼泪，然后展示给周围同学，引来哈哈大笑。 老师看了同学的画，缓缓地问：“老师觉得他这么画一定有他的道理，谁能说郑成功这位顶天立地的男子汉、名垂千古的民族英雄，为什么要流泪呢？” 生1：激动的眼泪——战胜荷兰侵略者，收复失地。 生2：欣慰的眼泪——汉族人民教给高山族兄弟农业新技术，亲如一家。 生3：痛心的眼泪——台独分子妄想分裂祖国，骨肉分离。 老师：我们共同的心愿，擦去郑成功的泪水，让台湾早日回到祖国的怀抱。 面对课堂上的突发事件，老师

顺势利导，挖掘教育因素，拓展课程资源，师生、生生、人与情境的多向互动，激发出教育智慧的火花。

高一“摩擦力”：弟子不必不如师 老师：“滑动摩擦力的大小与接触物体间的压力成正比，与接触面的粗糙程度有关。物体表面越粗糙，同样压力下摩擦力越大；物体表面越光滑，摩擦力就越小。” 后排一男生“哼”的一声。老师笑问：“你对这个问题可能有更科学的看法，你给大家说说好吗？” 不料学生以两块紧贴在一起难以侧向移开的玻璃为例，一口气介绍了“凸凹啮合说”、“粘附说”和“静电理论”。 老师带头为该生热烈鼓掌。

课堂教学必须有预设，没有预设就无法保证教学的底线；课堂教学不能过度预设，不允许任何意外、偏差，课堂就缺乏了弹性和活力。 教学的魅力就在于它的不确定性和生成性。

教学目标的设定与落实

----《爷爷一定有办法》语言教学实践活动课例研究

背景：

1、北海幼儿园是北京市示范幼儿园.

2、幼儿园正在开展的课题是“师幼互动中老师应答适宜行为的研究”，有课例研究的热情和基础。 3、参加研修活动的有该园柳茹园长, 保教主任,6位老师, 执教老师王鑫, 西城2位教研员沈心燕, 左晓静和周卫研究员.

4、教学内容是讲故事，加拿大著名儿童作家菲比. 克尔曼的著名民间故事《爷爷一定有办法》.

爷爷一定有办法》故事梗概

作品用重复而有节奏的语言，生动地讲述了加拿大小镇约瑟一家的故事:

小时候，爷爷为约瑟缝了一条方格毯子。约瑟渐渐长大了，毯子变得老旧了。妈妈说，“约瑟，看你的毯子，又破又旧，真该把它丢了。”约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿起毯子，翻过来，又翻过去，又拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进缝出，爷爷说：“这块料子还够做——一件奇妙的外套. ”„„

• 故事线索：毯子——外套——背心——手帕——钮扣 ——最后约瑟把这些材料写成一个奇妙的故事.

第一轮实践（4月1日），教师的原经验

活动目标：

1. 喜欢阅读故事，能预期故事的内容;

2.尝试在操作体验中，理解故事的主要意思. 教学诊断：

1. 在教学过程中，教师采用看图说话，填空式问答, 语言教学变得机械而乏味。孩子只能被动回答简单的句子和短语.

教师讲第二幅图（外套变背心）片断： ？：“约瑟长大了，神奇的外套怎样了？” da: “缩水了，” “头穿不进去了。” ？：“妈妈怎样说？”

da：“妈妈说把它扔了吧. ” ？：“爷爷有什么办法？”

da：“爷爷把他剪了剪，缝了缝，做了件背心。” ？：“为什么说爷爷有办法？” da ：“他能废物利用。”

2. 教师试图通过在纸上剪一剪、画一画，让学生理解故事的内容，明白勤俭节约的道理、但由于美工操作脱离故事情景，结果变成俩张皮。

操作结果：背心——一条裤子和一条裤衩（一顶帽子）

3. 故事最终，钮扣丢掉了，约瑟很伤心，老师问小朋友有什么好办法？ 小朋友答：拿布再做；打工挣钱；拿钱再买；我把它变成一颗珍珠。 老师总结：每个人都有自己的好办法。

割裂故事内容的问答，脱离故事情节的操作，使小朋友并没有真正理解故事的内容，更谈不上从中受到什么教育了。

第二轮课堂教学程序表

教学环节

－、新课导入

二、师生一同讲故事

教师活动

教师利用PPT ，介绍故事书封面，作者\故事主人公

1. 教师边操作，边讲述三段故事：毯子—外套—背心

2. 教师边操作教具，边引导幼儿创造性复述故事结尾：背心—手帕—钮扣—最后写成一个奇妙的故事。

幼儿活动

幼儿读故事名：“爷爷一定有办法。”

小朋友尝试分角色复述, 理解故事结构。

几个幼儿已能完整地复述一段故事，有2个小朋友，始终坚持要把旧背心变成 小裤

三、表达多元体验

3. 教师让幼儿分角色配乐讲故事. 师问:你觉得这个故事有意思吗？哪儿有意思？为什么？

衩。 “我特别喜欢爷爷翻过来翻过去，我奶奶就不这样，上来就剪。”

“我喜欢爷爷肯动脑筋，总会想出好办法。” “我喜欢故事的结尾。特别有意思. ”

第二轮实践（5月27日）教学过程

活动目标：

1. 通过师幼合作讲故事，多种感官参与，让幼儿在听的记忆、听的理解的基础上，学习创造性地复述分段故事结尾。（语言发展）

2. 培养阅读兴趣，鼓励儿童表达各自对故事的多种体验。（情感体验）

3. 在问答互动中仔细聆听，积极引导，帮助幼儿加深对故事的理解：“只要肯动脑筋，就一定会有办法。”（互动交流）

第二轮教学的三个变化

1.从让孩子盲目地动手操作, 在纸上画一画，剪一剪，到教师引导边操作教具，边讲故事。让幼儿通过观察倾听，发现不变的是材料，变的是材料的功能和大小.

2. 从教师告诉孩子一个勤俭节约的道理，到引导儿童个性体验感悟故事的意思。 3. 从简单的看图说话，填空式问答，到引导儿童学习听的记忆，听的理解，模仿复述，创造性复述，语言训练更加有序有效。

第二轮教学执教者反思

1.教学目标明晰了。以往总觉得教学目标空洞，现在从语言发展，情感体验、互动交流三个方面，把三维的课程目标转化为可操作，可监控的行为目标。

2. 教师要想提高教学能力，尤其应重视提高学科素养。比如，对于一篇经典的儿童文学作品，怎样分析故事的发展线索、结构特点以及故事语言特点及核心价值。只有自己真正读懂了，才能给孩子讲明白。

3. 通过反复实践，我才懂得了什么是个性体验，以往我讲述一个故事，总想告诉孩子一个什么道理。往往会用成人的体验代替孩子的体验。现在让孩子在听懂故事的基础上，自己去悟出一个道理，真是太奇妙了！每个孩子和别的孩子都不一样，我一下惊呆了，一时竟都不知道自己该干什么了。

研究者的评论

1.在第一轮评课环节中，我发现一种现象，老师们热衷于具体教法的改进。怎样将美工操作与语言教学相整合？哪些地方适合师幼互动？老师如何应对才恰当？但却很少关注教学内容的分析和挖掘。而脱离开语言教学的内容和本质，一味学习方式的变革就成了本末倒置. 在这种意义上，教什么，比怎么教更重要。

2. 在教学改革中，既要重视课程观念的更新，又要重视教学行为的跟进。一方面让儿

童创造性地复述，但当小朋友把旧背心变成了小裤衩，老师却一而再的只能变成小手绢，缺乏对幼儿感受的认同与接纳，这是观念问题。另一方面，鼓励儿童个性体验，但当幼儿真的说出自己的体验时，教师又缺乏由衷的赞赏，悉心的聆听，积极的回应，适时的追问与引申，这是教学行为与策略的缺失。研究还在继续„„