表述教学目标时一般要包含以下四个要素

表述教学目标时一般要包含以下四个要素： 1. 行为主体 教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。例如，“能够独立复述课文”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立复述课文”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。2. 行为动词 具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词，使其意义明确、易于观察、便于检验。3. 行为条件 教学目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，如“根据地图”、“不靠帮助或参考书”、“在十分钟内”、“利用网络环境”等。对条件的表述包括四种主要类型，即允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、行为完成的情境。4. 表现程度 表现程度是指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。例如，“既提供的一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住四个单词”等。表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。

三维目标不是三个目标，为了操作上的方便起见，而把一个问题分解成三个方面。在课堂教学中，不能完成了 一 维目标再落实另一维目标，它们犹如鱼水一样，和谐地和合在 — 起的，落实目标的过程是同时进行的。对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。“过程与方法”是指为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。“过程”是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；“方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创新，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控（元认知）。“情感态度和价值观”是指学生掌握知识和培养能力过程中的一种感受和反映，包括感知、理解、审美、体验四个方面。“知识和能力”“情感态度和价值观”都存在于“过程和方法”之中，“过程和方法”的每一个环节和步骤，它的对象、要素、结果，都是由知识、能力、情感、态度、价值观等因素构成的，无法离开“知识和能力”、“情感态度和价值观”而独立存在。因此，三维目标之间相互渗透，融为一体，共同构成课程目标。三维目标之间存在着紧密的内在联系。从知识与能力目标来看，知识的把握，能力的养成，离不开学习过程的实践和体验，也离不开科学方法的指导和运用。从过程和方法目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程，也是一个情感的体验过程、人格的建构过程。从情感态度和价值观目标来看，它是一种更为广泛的人文涵养，这种素质的养成，不是外部强加的结果，而是要通过一定的情景中的实践与体验内在地生成和反映。总之，三维目标的相互支持，使课程目标更具完整性及操作性。

要真正提高教学目标设计的有效性，我们要考虑以下四个方面内容： 教学目标要体现学生。教学目标的完成者是学生，教师不能凭自己主观臆断设定教学目标，而是要在充分解读学生的基础上，从学生的角度考虑设计。这里有两点需要我们关注：一是学生需要分析，二是换位思考。在教学目标设计前，教师要全面了解、分析学生，包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、社会背景、语言水平、语用能力等。所有这些不是在教学设计时才去了解，应该靠平时的积累。在教学目标设计时，教师应该站在学生的角度，确保设计的教学目标是学生想完成的、能够完成的、应该完成的。教学目标要体现任务。英语课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，也就是学生能够用英语完成各种各样的生活化任务。因此，在设计一堂课的教学目标时，我们也应该考虑目标的任务化。这类任务既来自学生的生活，又能整合语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度。教学目标要体现发展。每一堂课都要让学生有收获、有发展。这需要教学目标具有一定的难度，即 Krashan （克拉申）的“i+1”理论，围绕学生（ i ）原有水平上加一个难度（ 1 ）。这个难度的把握需要教师认真分析学生的原有水平，同时还需要教师充分考虑学生的现有能力。前者将直接影响教学目标难度的定位，即高于学生原有的水平。低于或平于学生原有水平的教学目标是无效的。后者将影响教学目标难度的高低。这个难度（ 1 ）必须控制在学生的能力范围之内，否则同样也是无效的。假如超出学生的能力，教师就要考虑设置支架来降低其难度。教学目标要体现人文。教学要面向全体学生，在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。应该根据班上最后一名学生设计出基本目标，由此再考虑教学目标的开口，即“保底不封顶”，真正保证每个学生都能从自己原有水平和能力

得到发展。

教学目标的功能主要有三方面： 一是导学——确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，以及学生的原有学习基础等，引导学生自主、积极地参与到教学过程中； 二是确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务； 三是导测量——明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。

怎样检验教学目标设计是否合理？ 1、 我用的是行为动词吗？ 2、这些行为动词的行为主体是学生吗？ 3、我的预期目标能否明确到相关“领域”、具体到合适的“层次”？ 4、 学生学习之后应知道什么？知道多少？ 5、 学生学习之后应该能能做什么？做到什么程度？ 6、在实现“应知、应会”目标的同时应有什么样的情感体验？ 7、 达成目标的条件是什么？

一个表述较好的教学目标范例

Unit 1 Reading （新目标英语八年级下册） Do you think you will have your own robot?

教学目标：

（ 1 ）通过阅读，绝大多数学生能认读和理解文中的重点词汇： unpleasant，

scientist，already，made，factory，simple，such，everywhere，human，shape，huge，snake，possible，electric, seem，impossible，40% 左右的学生对非重点词汇能基本理解，中等及以上学生能掌握文中的语言点及将来时态的用法；

（ 2 ）通过本节课的学习，大部分学生能较为熟练地朗读课文，并能简单描述“机器人”基本的特点；

（ 3 ）在理解文章内容和反复朗读的前提下，学会根据文章标题和相关图片获取新信息的策略； 80% 左右的学生能回答根据文章内容所提的问题，正确率应不低于 75% ； 50% 左右的学生能比较流利地复述文章的大意；

（ 4 ）产生对科学的兴趣和学习科学的愿望。

由于上述目标运用了适当的行为动词，对学习内容、结果行为以及结果行为的条件和程度都作了具体的切合实际的界定，具有很强的操作性和可观测性，因而在课堂教学中能够很好地实施。

语法课堂教学程序 展示（presentation）：展示包含语法项目的文本材料，组织学生观察、归纳其在文中的结构及含义。 解释（explanation）：将语法结构从所在的上下文中剥离出来进行专门处理（结构、含义、作用、规则等）。 练习（practice）：学生通过控制、半控制和自由运用不同层次的练习来达到逐步掌握和运用所学语法项目。 测评（evaluation）：对新学的语法项目进行测评和检查，了解所学情况。

只有经验,不反思,不与时俱进,不创新,一桶水那就腐烂发臭了,质量就不高了

（一） 围绕问题反思1 ．教学反思的主要目的是自我欣赏还是解决问题？ 找问题

——归因——重建。这就像评课，为了提高教学水平，着重于找问题和对策。

平时教学中遇到问题时，你是认为“本来如此”,将其“一笔带过”？还是认真思考、深入挖掘？2、问题从哪里来？教学中不是缺少问题，而是缺少发现问题的眼睛（问题意识）。 工作问题化，问题课题化，在平凡的工作中发现问题、反思问题，并不断解决问题，这是教师专业成长的必由之路。人不怕有问题，怕的是没有问题，如果没有问题，就说明他变得懒于思考了。课堂实践中要开放，别怕出问题，甚至想方设法让学生出点“问题”，从而使他们暴露出真实的想法。3、找到了问题，还要进行归因分析，并找到对策。其实，遇到问题不仅要反思，还要尽可能进行调查(课前调研、课后调查、小检测、访谈等——以学定教，分析、激发、利用认知矛盾)，以利于找准原因，找到对策。

（二）通过对比反思．前后对比反思（磨课）

问题——归因——重新设计与实施——新问题——„„2.与他人的课（包括名师课、优质课）进行对比（赏析或质疑），并反思甚至尝试。3. 不要“听听感动，想想激动，回去一动也不动。”

（三）在合作研讨中反思1.在独立备课基础上参与集体备课——找差距，并归因。2.请人评课——找问题，并研商对策。3.就某一问题、某一节课与同事、专家展开研讨。方式：实地（一对一、沙龙式）、网上或杂志论坛、电话等。

（四）写作促反思 1. 当你动笔去写的时候，才发现你的思考不够深入，还比较零散。写作能促使您更全面、更深入地思考。特别是想发表的文章，论点要新，论据要典型、有说服力，逻辑性要强。2. 方法：（1）坚持写教后记、反思日记或博客；（2）过段时间进行筛选、归纳、整理；（3）论证：观点是否新,是否与别人重复。（4）再加工，形成文章投稿。3. 写作时应注意：（1）尽可能围绕一个（小）问题来写，将其说清楚、讲透彻。

（2）对案例做出针对性的分析，不能两张皮。对于问题，一般应提出对策。（3）不求写

得很长（一般4000字以内）,而是求深度。（4）文体不限，尽可能“万变”（先叙后议、先议后叙、夹叙夹议等）

高效课堂教学过程设计程序：1. Warmer---让学生参与， 激活课堂。2. Lead-in---为目的语创设情景，在情景中学。3.Language presentation ---展示给学生目的语，并形成概念。4.Controlled practice---让学生熟悉目的语的构成，并了解概念。5. Free practice---让学生们通过活动使用英语。6. Feedback--- 反馈（巩固纠错）。

教学中常见的问题：1、教学目标设定不明确。2、教学活动针对性不强。3、教学活动效果不好、效率不高。4、操练的面太窄，许多学生处于空闲状态。5、教学语言不规范，不清楚，不简洁、随意6、呈现信息不准确，不利于学生接受。7、教师主导过渡，学生自主性受限制。8、课文内容没有练熟就过度拓展。9、忽视常规教学媒体的作用

The effective teacher „

高效率的教师这样做：

• Really listens to his students;善于倾听

• Shows respect;尊重学生

• Gives clear, positive feed back;给学生清楚、正确的反馈

• Has a good sense of humor;具有幽默感

• Is patient;有耐心

 Knows his subject;熟知所教学科

 Inspires confidence;激发学生自信心

 Trusts people;相信他人

 Empathizes with Ss problems;

理解、同情学生的困难、麻烦

 Is well organized;具有较好的组织能力

 Paces lessons well;课堂节奏好

 Does not complicate things unnecessarily;

不会没必要地将简单事情搞复杂

 Is enthusiastic and inspires enthusiasm;热情并能激发热情

► Can be authoritative without being distant没有距离感，但有权威性

► Is honest, is approachable 诚实可亲