教育随笔:初中生如何欣赏文学作品
教育随笔：初中生如何欣赏文学作品
对文学作品的欣赏，应该尊重文本，强调个性化体验。2011年课程标准文学作品的阅读目标是以侧重展示阅读过程和方法来表述的，较为具体、详细，这不仅是针对原来文学教学中的问题和弊端，以示强调和区别，同时也是文学作品阅读自身特点所决定的。对于文学作品阅读的结果很难用确定性、量化的方式进行界定，要避免过于简单化或僵化的风险，应根据文学作品的阅读特点侧重展示阅读过程与方法的目标，使学生和教师意识到在阅读过程中的体验和对一些阅读方法的尝试本身就是目标的实现。在一定的情况下，最后的结论也许并不重要，关键的是阅读的过程和体验。“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”这个目标可以从以下几方面理解。
第一，突出对文学作品的欣赏。所谓欣赏，重在感受、领略，强调阅读主体的积极活动，也就是说教师的讲解和分析不能代替学生主体的感受。同时，这也明确地表明对文学作品的阅读与实用文的阅读的区别，文学作品的阅读强调学生在阅读过程中的情感体验，使学生对作品的内容能够有所领会和感悟。
第二，强调尊重文学作品。学生对文学作品的阅读是个性化的，每位学生的感受和理解是不同的。但是，如果要对作品深入地认识，还必须对作品本身所要表达的内容有基本的把握，否则，一方面可能会出现偏差，另一方面也影响着认识的深入。一个时代的文化孕育了一个时代的作品，同样，一部作品也代表着一个时代的文化。所以，要对这个作品有基本的认识，需要了解其产生的文化背景，只有在这个基础上才能握作品本身所表达的思想情感。在一定情况下，读者对作品的认识与作者在作品中所表达的内容存在着差异，读者有认识作品的自由，但是这个自由不是随意的自由，应该是尊重文本基础上进行理解的自由。也只有在这样的基本条件下，才能对作品作出相对合理的评价。
第三，强调个性化的体验。不难发现，文学作品的阅读目标，强调学生自己的体验和感受。（从表述方面可以发现，第四学段的阅读目标有8个“自己”，针对文学作品阅读要求的有12个。）提出这样要求的原因主要是针对过去教科书和教学参考书对文学作品的解读倾向性和指令性的色彩较为浓厚，严重制约和阻碍了学生和教师的创造性发挥。
第四，强调对作品富于表现力的语言进行仔细体会。对文学作品的阅读而言，侧重对作品思想情感方面的个性化理解和体验固然重要，而对作品富于表现力的语言进行仔细体会也是必需的。文学作品是语言的艺术，对作品的思想情感的体验、理解与对语言的品味是密不可分的。同时，学生对语言的体会过程也是积累语言材料的过程。值得注意的是，从文学作品阅读目标的表述可以发现，2011年课程标准根据多样性的阅读内容提出针对性的阅读目标要求，一方面是语文课程内容多样化的体现，同时也是课程目标具备可操作性的需要。