"高中语文口语交际能力的培养"计划
本课题研究时间自2005年至2006年,分为三个阶段。
第一阶段准备阶段2005年9月至2006年3月召开筹备会议组织课题组,对长丰县中学语文教学现状进行调查研究,关注当前国内语文教学的教研动态,收集相关文献,确定研究课题,研究课题实施方案及子课题研究实施方案,填写立项申请表,完善各项申请手续。
第二研究阶段2005年12月至2006年5月落实课题组人员分工,撰写课题研究开题报告,召开相关会议全面实施课题研究工作,加强研究过程中的总结和交流力度,推进研究工作的健康开展。
第三总结阶段2006年6月至2006年12月课题成果汇总、整理、处理资料、撰写课题研究总报告,并申请结题和接受评审。
“高中语文口语交际能力的培养”计划
研究第一阶段计划
(2006年3月——2004年7月)
一、课题研究与实施的阶段目标。
㈠学生发展目标:
⒈养成在校能坚持使用普通话的习惯。
⒉养成良好的倾听习惯,掌握“讨论”“质疑”“评价”的必要方法,与别人交谈时能做到态度大方,语言文明。
㈡教师研究目标:
⒈养成在校能时时处处用普通话与他人进行交流的习惯。
⒉加强理论学习,明确口语交际的基本理念,探索语文课堂教学中进行口语交际的方式与方法。
二、活动安排
3、4月份:
1、理论学习,确定课题名称。
2、设计课题方案,落实人员分工。
3、制订课题阶段计划。
5月份:
1、学习课题方案,贯彻落实本学期课题研究实施的阶段计划。
2、学习语文课程标准中高中年级口语交际的目标。
3、完成对学生及家长的问卷调查。
4、针对问卷调查写好问卷调查报告
6月份
1、学习课题研究实施具体操作的方法。
2、学习口语交际的相关理论。
3、对实验班级进行前期测试。
3、以研讨课的形式,探讨语文课堂读教学中提高学生口语交际能力的方法。 (陈老师执教) 2006年7、8月份
1、探讨第一阶段实施中的困惑,交流心得体会。课题组成员撰写论文。
2利用假期,自学教育教学理论,特别是与本课题有关的理论,提高理论水平。
“高中语文口语交际能力的培养”课题组
“高中语文口语交际能力的培养”课题阶段性总结
(2005~2006学年上学期)
“高中语文口语交际能力的培养”课题研究的目的是通过口语交际训练,培养一批才思敏捷、伶牙利齿、具有较强口语表达能力、适应社会发展需要、学会文明的进行人际沟通和社会交往的学生。
一、选定课题 申报立项
今年三月,在学校领导的直接管理下,在教导处的带头下,我校老师都积极投入到教科研活动中。我们组在进行“口语交际”课教学研究的基础上,认真做好课题的选定。我们组成员认为研究口语交际不仅与语文课堂教学有关,它与各学科的教学有着密切的联系,还能促进学生个性发展,培养合作精神。基于这样的认识,我们的课题确定为“高中语文口语交际能力的培养”,并申报立项,后得到确认。
二、组织子课题研究组 制定子课题研究的方案
今年四月初,我们根据课题研究的需要,成立了课题研究小组,并制定了课题研究的方案,上报校课题组。课题研究的方案内容有课题研究背景分析、课题研究的目的及意义、课题研究的基本内容、课题研究的方法及步骤、课题研究的预期成果、课题成员分工。
三、加强学习研究,把握“口语交际”的内涵及要求
1 、组织年级老师观看教学讲座,使组员明确“口语交际”的深刻含义。
2、组织组员认真学习新大纲,并明确提出学习要求:(1)各年级的口语交际要求是什么?
(2)听说与口语交际有什么异同? (3)你认为口语交际的基本要求是什么?
3、要求成员搜集有关此方面研究的信息,并且做好信息摘抄,了解口语教学研究现状。
4、到兄弟学校听“口语交际”训练课,通过听课、评课,使成员对口与交际的内涵有了更直观的认识。
5、集体选课备课互相听课、评课,把口语交际内涵的理解体现在课堂教学改革中。
通过学习研究,组员对口语交际内涵有了清晰地认识。口语交际是一种双向甚至多向的语言活动,与“听、说”比较,“听、说”是口语交际的一个重要部分,口语交际除听、说外,还有许多构成因素。口语交际离不开听、说这个条件,但仅有这个条件,口语交际还无法达到应有的目的。从能力角度看,口语交际除了听说这个基本能力外,还要有交往能力、待人处事能力、表达能力、处理信息能力、思维能力。实际上,口语交际能力是上述多种能力的组合。
四、进行试行阶段
1、对实验班级进行前期测试:为了使课题研究更具有针对性,我们根据课题研究的内容设计一些问题,让学生进行口语交际训练,在训练中我们作了统计,有百分之七十六的同学的做法达不到新大纲对口语交际提出的要求。
2、上一节研究课。我们课题组成员在集体备课的基础上,推出一节研究课,在全校进行展示,本节研究课是借助教材对学生进行口语交际能力的培养。通过各个年级组听课评课,使我们看到初期研究的成效和存在的不足,同时给我们指明了今后研究的方向。
3、上交论文一篇。经过一个多月的训练,摸索到了一些提高学生口语交际的一些途径和方法,以论文的形式总结出来。
五、下一阶段计划
1、研究提高“口语交际”的有效途径和方法。
2、研究“口语交际”与学科间的联系。
3、研究对“口语交际”的评价策略。
“高中语文口语交际能力的培养” 课题组
“高中语文口语交际能力的培养”计划
研究第二阶段计划
(2006、9——2006、12)
一、研究与实施的阶段目标:
(一)学生发展目标
⒈ 能用普通话进行口语交际,做到声音清楚、态度大方、语言文明,在交谈中能认真听别人讲话。
⒉ 掌握口语交际一些常用方式的基本方法。
(二)教师研究目标:
⒈ 养成在校能时时处处用普通话与他人进行交流的习惯
⒉ 加强理论学习,以新课程的理念为指导,努力在口语交际课的专题训练中提升学生口语交际能力,积极发挥评价对学生的促进作用。
二、具体措施
理论学习:课题组成员要主动积极阅读教育教学杂志,建构新课程理念指导下的口语交际教学的理论体系。在平时的学习中要做好相关的摘录与批注。
行为实践:立足于口语交际课,切实实施好各册教材在每一练习里安排的口语交际专题训练。参与“口语交际”校本课程实施的课题组成员,要着眼于学生口语交际能力的发展,加强对学生进行指导、重视练习。课题组两个月组织一次口语交际研讨课。
案例分析与研究:加强课后的教学反思,截取自己或他人口语交际教学行为片段,以小见大,对从中反映出来的教学规律进行研究,透过实际教学活动审视自己的不足和长处并重新整理自己的思路、体验和感受,把实际教学工作中的得失有肤浅、表面的“感性认识”上升为深刻、本质的认识。
个案跟踪:课题组成员在所教班级选择1、2名学生进行跟踪观察,在日常的教育教学活动中有针对性的加强指导,对他们在口语交际活动中的表现进行两次描述,做好阶段评价 经验总结:将平时研究中的成功做法上升为经验,并以论文的形式将之系统化、理论化,并积极运用到以后的研究中。课题组每学期进行一次经验交流会。
活动安排:
9月份:
⒈ 制订第二阶段研究计划并贯彻,
⒉ 个案跟踪第一次评价记录
⒊ 理论学习:案例研究的运用
⒋ 口语交际研讨课 (朱老师)
10月份:
个案观察描述
⒈ 理论学习:口语交际课教学模式研究
⒉ 口语交际研讨课 (孟老师)
11月份:
⒈ 理论学习:口语交际与听话说话区别之研究
⒉ 教学案例分析与研究
⒊ 口语交际研讨课 (王老师)
12月份:
⒈ 个案观察第二次描述
⒉ 理论学习:建构新课程理念下的开放式口语交际体系
3、 个案跟踪第二次评价记录
4、教学案例分析与研究
⒊ 经验交流、问题探讨
⒋ 课题实施阶段小结,资料整理
“高中语文口语交际能力的培养”课题组
“高中语文口语交际能力的培养”课题阶段性总结
(2006~2007学年上学期)
一、问题的提出的背景及意义
《普通高中语文课程标准(实验)》明确指出“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养”,“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力,选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题,采用灵活的形式组织口语交际教学”。但是口语交际教学在目前的高中语文教学中还未能得到足够的重视,其原因是多方面的。除了初中阶段口语交际教学的基础、高中阶段学生的心理素质直接影响了高中阶段的口语交际教学的实施外,听说能力的先天习得性也使社会与教师对口语交际教学产生了误解,认为说话如同吃饭走路一样生来就会,用不着训练。这些因素都在一定程度上影响了高中语文的口语交际教学,但是一个更为主要的原因则是目前高考只考察读写能力,不考察口语交际能力,而新的评价体系还未确定,很多学校对新课标的实施还持观望态度,以不变应万变,冀求在平稳中保持自己的升学率的学校还占很大一部分。应试教育的指挥棒促使不少高中教师放松对学生口语交际能力的培养,忽视对学生口语表达能力的训练。
语文教学的根本目标是提高学生正确理解与运用祖国语言文字的能力,不仅包括书面表达能力,还包括口语交际能力。把口语交际作为中学语文教学的一个重要方面,不仅体现了语文教改的全新理念,而且符合语文课程的言语性和工具性特征。口语交际,主要培养学生口语表达、日常交际的能力。在现代信息社会中,通讯设备现代化,口语交际频率高,了解别人,介绍自己,合作共事,都需要较高的口语表达能力。其实口头语言比书面语言起着更广泛的交际作用。现代社会的发展对人们口头表达能力提出了越来越高的要求。现代社会是信息社会,尽管信息的表达、传输方式很多,但人与人之间的沟通、交际最直接、最迅速、最方便的方式莫过于口语,现代通讯、谈判、介绍、洽谈生意以及求职中的自我推销等各个环节,无不包含着“口才”的较量,可以说口语交际能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现,是学生走向社会、立足社会终生受用的语文能力,关系到学生今后一生的发展。很难想象,一个讷于言,止于口、说话吞吞吐吐、没有条理的人能为现代社会所接受,因此语文教学培养学生口语交际能力势在必行,刻不容缓。因此开展本课题的研究具有独特的意义。
二、课题研究的理论依据
口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
(一)大教育观的理论。大教育观认为,教育是一个多样的、开放的、综合的大系统,有时间长、空间广、效率高、质量好、内容多的特点,而语文教学中的口语交际能力的培养正是这个教育理论的具体体现。
(二)新语文教学大纲和新教材。新教学大纲上将学生口语交际能力的培养旗帜鲜明地提了出来,这就为我们进行口语交际能力的训练指出了明确的目标。新教材将口语交际与阅读教学分设开来,每册的口语交际教学都有明确的培养目标和口语培养的样式以及一定的口语交际技巧。
三、研究目标
1.运用教育科学和语文科学的理论与方法,有目的,有计划地在高中语文听说的现象与问题进行研究,探索和认识高中语文听说内在规律及本质特点,推动高中语文听说的改革与发展,促进学生语文素质的全面发展,进一步提高语文教育质量。
2.通过对高中语文听说研究,探究提高高中语文听说能力的最佳途径,探索并构建高中语文听说培养及考查教学体系(目标、方法和基本模式)。
3.通过高中语文听说教学模式的研究,凝聚并带动一批科研型的教师,在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动,提高教师素质。
4.为提高高中学生的听说能力,提供切实可行的各种模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。
四、实验过程课题的操作性和实践方法
1、加强理论学习,提高科研意识,提升教育理念
组织课题组人员继续学习有关科研方面的理论知识,参加校本课题专题讲座。通过系统学习,课题组成员统一了思想,更新了观念,明确了教育科研的意义,增强了科研自觉性和紧迫性,树立了“科研兴教,科研兴校”的观念。
2、分析口语交际的特征
(1)交际往来活动只有在特定的情境中才能进行。而且,交际往来讲究在什么情境下讲什么话,做什么事,讲究说话做事的“得体”;这种“得体”的能力和素质只能在具体的交往情境实践中才能习得。再者,口语交际是现实生活的需要,是人们运用口头言语交流思想、传递信息的活动,口语交际课进行的口语交际必须是现实生活的呈现或再现。因此,口语交际课必须在一定的活动情境中进行,它具有情境性。
(2)单独的个人是不能构成交际活动的,交际往来必须由双方或多方才能构成。因此,口语交际课必须呈现多个的交际方面和多种交际往来的形式,具有活动的互动性。口语交际课的交际方面一般有教师和学生两方面,也有其他方面;形式上一般可有教师与学生集体交往、教师与学生个体交往、学生与学生个体交往、学生三人以上的集体交往、小组与小组的交往、学生与其他人的交往等等。因此口语交际具有交互性。
(3)口语交际课的重要任务之一是规范学生的口头语言,提高学生口头语言表达能力。为此,在口语交际课上,必须要求学生在口语交际中使用普通话,做到发音准确;必须要求学生在口语交际中把话说通顺,说清楚,正确地表达自己的意思;必须要求学生在口语交际中做到无语病。因此,口语交际课必须具有语言的规范性(即规范性)。
(4)口语交际是一种综合素质反应的活动,这些素质包含认知水平、口头言语能力、心理情意等等。所以,口语交际课活动训练的目的就不能是单一的,必须注重内容与形式、课内与课外的辩证统一;必须着眼整体,加强各个知识点、技能点、情意点的相互融合,促进学生各种素质的协同发展。因此,口语交际课具有目标的综合性。
3、寻找训练的途径
1、从处所上看,我们的训练主要集中在以下几方面:
课堂上:①课前说话训练②专门的口语训练课③读说结合④说写结合
(1)凭借语文教材,进行口语交际训练
(2)创设交际情境,进行口语交际训练
a、利用课前五分钟创设语言环境。
b、利用学生“表演”才能,创设语言环境。
校园里:①提倡使用普通话②各种语言艺术活动:演讲比赛、辩论赛、课本剧、古诗文背诵 比赛、现代诗朗诵比赛、讲故事比赛等。③文学社团活动
家庭社会:①学会问候、安慰、赞赏等②小记者采访等
2、从内容上看,包括:
普通话训练 倾听的训练、表达的训练、语言情感的训练等 ,心理品质训练 自信心、宽容心、开朗性格等 ,仪态品质训练 自觉、有效使用辅助语言、态度自然、大方 ,语言思维 品质训练 思维的准确性训练、严密性、连贯性训练等 ,阅历视野训练 扩大阅读面、课内 外衔接、文学社团活动等 。
c、利用校内外资源,创设语言环境。
众所周知,口语交际开设的最终目的是为学生进入社会后,与他人进行成功交际的一门具有前瞻性的课程。因此,口语交际不但在课上进行训练,还应该走出口语交际课堂,进行开放式教学,让学生在大环境中学习口语交际。如带学生到街头观察,找一找新奇有趣的东西,认一认广告牌上的字,在这一过程中,生生这间、师生之间展开对话,学生处于兴奋状态之中,很乐意把看到的、想到的无拘无束地说出来,同时认识了更多的字。再如,我把学生带出教室,让学生在校园里找一找春天,经过仔细观察、思考,他们兴奋地讲述找到的春天:小草绿了,小树发芽了,鲜花开了,山上的小鸟叽叽喳地叫,春风吹在脸上暖乎乎的。这样,孩子们边看边想,边观察边交谈,既了解了春天的特征,又培养了学生的观察能力,训练了思维。同时,也提高了学生口语交际的能力。
五、实验效果
1、学生对口语交际课兴趣浓厚,调查由原先百分之二十七的学生喜欢上口语训练课上升到百分之六十一点三。
2、实验年级的学生阅读氛围有很大改观。
3、形成并收集了说话训练资料和听话资料。
4、掌握了一些提高口语交际的训练途径、方法 。
六、存在问题
1、课题组对实验的系统性、科学性、可行性,有待准确的把握。
2、学生生活范为有限,收集到的说话题材狭窄,对实验有一定的影响。
3、课题研究与校本课题的开发有待加强联系。
四、主要成果
1、创设了口语训练的三级训练思路:敢说——乐说——会说。
敢说:①全面了解学生个体的现状
②确定学生最近发展区域
③消除学生对陌生老师、学生的畏惧心理
④从最简单的内容着手,如课文朗读、背育等
⑤创设对话情景,让学生不自觉的参与训练
乐说:①抓住学生个体的闪光点,及时、中肯进行鼓励
②多给口语交际水平较差学生说话机会,让中差生有锻炼机会,让较好学生更有信心
③多开展富有情趣的语言艺术活动,如故事表演、故事新编等。
会说:①婉言训练 ②赞赏训练 ③幽默训练 ④逆向思维训练 ⑤纵向思维训练 ⑥发散
思维训练 ⑦联想思维训练 ⑧演讲、辩论训练
2、创设了学校、家庭、社会三位一体的训练环境。我们认为学生语言建构受多方面因素的
影响,如方音、方言、生活习惯等,同时,学生良好或不良的语言又反作用于学校、社 会和
家庭。所以,对学生进行语言文明教育,可以说,也是对社会语言进步有直接的推动 作用。
为了使学生口语训练日常化,习惯化,变为学生的一种自觉的行为方式我们提出了 日常口语
训练“四个一"活动:“一声问候,一次交流,一次赞赏,一番回顾",在学校, 我们开展“
语言文明先进集体,语言文明标兵"评选活动,从说普通话使用情况、语言文明 情况、礼貌用
语情况三方面督促学生。如下图所示:
3、课题研究不仅仅把口语交际作为社会所必须的一种交际工具来训练,还把口语训练与 学
生的心理健康教育、气质类型塑造、情感态度培养结合起来,填补了现代教材种的空缺 ,体
现了以学生的发展为本的思想。尤其重视以下几方面的培养:
①培养学生做人的自信心,给学生做人的底气,让学生挺起胸膛做人,要他们相信自己,发
展自己,崇拜自己。②培养学生开放、宽容的心态。③提高语言文明修养,营造融洽、和 谐
的交流氛围。④培养学生说真话、抒真情、做真人的品性。⑤培养学生开朗的性格和良 好的
道德情操。
4、制定了与现行教材配套、与学生实际相符的口语交际能力训练目标和训练方案。
5、摸索出了一套口语交际能力的评价和检测办法,如建立学生成长档案,学生自评、
互评与教师评价相结合,在语文成绩中记入口语成绩等办法,调动了学生自觉提高口语交际
能力的积极性。
6、编制了口语交际的校本课程,并在2004级1班、2班进行尝试。
7、制定了从初一年级到初三年级的训练序列,形成了一定的训练体系,如语言训练、
心理训练、仪态训练等。
8、把口语交际、阅读、写作有机结合,提出了“以说促读,说读结合"、“以说促写,说写
结合,综合提高语文素养"等观点。
9、对现行过渡教材中口语训练缺乏系统性、科学性地地方进行了补充和修订。
10、把过渡教材与新课改教材对照研究并结合起来,增加了口语训练的次数,增加了新的内
容,特别是增加了与学生生活密切相关的内容,如:如何赞赏别人"、“如何即兴演讲"、
“如何求职"、“如何竞职演说"等等。
11、研究如何把口语和书面语交融起来,提高学生热爱和使用祖国语言的能力。
12、把口语训练与对话、合作、综合实践活动联系起来,体现知识和能力,过程和方法,情
感态度、价值观的三维目标。
五、疑难与困惑
1、课题实验所创设的训练方法是否能经得起专家的检验、是否科学的问题。
2、现行考试评价中,不可能真正的检查和评定学生的口语交际能力,会挫伤教师、
学生进行口语训练的积极主动性,能否建议教育主管部门加强相关的研究,促进学生语文素
质真 正提升。
3、怎样才能提高课题的档次,发挥题题的影响和社会效益。
“高中语文口语交际能力的培养”课题组
2006年12月