由学生的几个质疑问题引发的思考
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由学生的几个质疑问题引发的思考
作者：邱燕芬
来源：《新课程·教师》2013年第03期
摘 要：学生的质疑闪耀着他们智慧的火花，善待学生的质疑，并且巧妙地利用质疑，对促进教师的课堂教学和培养学生的各种能力不无裨益。以学生的几个质疑问题为例，从以学导教、培养学生思辨能力及激发学生学习兴趣等角度进行了阐述。
关键词：质疑；以学导教；思辨能力
今天的课堂上，更多的教师习惯于抓住课文的重点，通过教师设疑的方式来达到教学目的。这种教学形式在一定程度上抑制了学生学习的主动性，限制了学生的思维，不利于培养学生的质疑能力和创新思维能力。因此，我们应尽力突破“教师问，学生答”的教学模式，鼓励学生大胆质疑，变教师“自我设疑”为学生“主动质疑”，充分调动学生的积极性，培养学生的探究精神和思辨能力，使其真正成为学习的主人，并以学生的质疑推动教师的教学，真正做到以学导教。
一千个读者就有一千个哈姆雷特。每个学生对文本的阅读有自己独特的感悟，每个学生思维的角度和能力各有差异，这就决定了他们提出的质疑问题各不相同。这些质疑问题闪耀着学生智慧的火花，反映了他们质疑、探究的精神。如果教师认真思考，并充分利用这些资源，一定会在教学上有新的收获。下面仅从学生的质疑中列举一二，谈谈自己的拙见。
一、巧用质疑组织课堂教学
有学生在预习《藤野先生》一文时提出了这样一个问题：鲁迅先生用“伟大”一词对藤野先生进行了高度的评价。我认为藤野先生确实是一个值得尊敬的人，但用“伟大”评价似乎太过了些。该怎么理解这一评价呢？
站在教师的角度看，对藤野先生的评价用“伟大”一词非常合适，而学生在预习时因为对当时的背景缺乏必要的了解，所以会有此疑问。在翻阅学生的预习质疑本时，看到了这一质疑问题，我灵光一闪，重新进行了备课，就以此质疑导入教学，以期待一石激起千层浪，看到课堂上学生思维的跳跃。一上课，我表扬了提问的学生，然后向全班出示了该质疑问题：“你认为用„伟大‟评价藤野先生合适吗？说说你们的理由。”
很快全班分成两大阵营，并各自从文中找理由。反对者认为，藤野先生为“我”添改讲义、纠正“我”解剖图中的错误、关心”我“的解剖实习等事件体现了他为人正直、治学严谨、教学认真的品质，但是我们现在的很多老师也会这样对待学生，所以用“敬佩”评价更合适。而支持者从文中找了不少细节来佐证藤野先生无愧“伟大”的评价，比如，“讲义从头到末都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误也一一订正，这样一直到教完他所担任的全