位置与方向说课稿

《位置与方向》说课设计

各位老师：

大家好！我叫xxx，我说课的题目是《位置与方向》，我的说课设计共有四个部分：

1.说教材2.说教法学法3.说教学流程4.说板书设计。

首先是说教材

《位置与方向》是人教版课标本三年级下册第一单元的内容，我说的是第二课时。本课是一节新授课。学生在已经掌握了“东、南、西、北”四个方向的基础上，进一步学习“东北、西北、东南、西南”四个方向，并学会认识简单的路线图，为四年级的学习奠定基础。本课我以“2010年上海世博会”为主题，精心设计，开展有效的数学活动。 根据以上的理解与分析，我设计了以下教学目标：（1）学习“东北、西北、东南、西南”四个方向，并用这些词语描述事物所在的位置。学会认识简单的路线图，能描述行走的路线。（2）培养学生辨认方向的能力，进一步发展空间概念。（3）培养实际解决问题的能力，渗透爱国主义和世界观教育。教学重点是运用“东北、西北、东南、西南”四个方向的知识，正确判断事物所处的位置与方向。根据参照物的不同，初步体会事物之间方向的相对关系是本节课的难点。

然后说教法与学法：

本课我计划构建金字塔式的课堂学习，以 “2010年上海世博会”为学习平台，以情境教学法为主，结合谈话法、实践操作法、小组教学法等，引导学生围绕东南、西南等四个方向开展明理辩说、动手操作和小组学习，在学习过程中提高能力和拓宽视野。 （多媒体出示：

情境教学法——培养学习兴趣

师生谈话法——提高说理能力

实践操作法——提高动手能力

小组教学法——训练合作能力）

基于以上的教学理念，结合本课的特点，我设计了如下的教学过程：

第三，说教学流程 第一个教学环节是情境引入，激发兴趣

我是这样引入的：“同学们，2010年世界博览会在上海举行，老师今天就带领你们去那里看看？不过，世博会的会场非常大，很容易迷路，要想去的话，就要知道它的方位，这就是我们今天要学习的内容——位置与方向”！ （板书：位置与方向） 第二个教学环节是感悟新知，扎实基础

（在黑板上出示挂图例4）

首先我会出示课本的例4，并提问：“同学们，上节课我们学习了东南西北四个方向，你能判断出这幅图的四个方向吗？”通过观察，学生根据教学楼上的时间和升起的太阳，

判断出“上北、下南、左西、右东”。

然后我接着提问：“多功能厅在校园的东北角，你知道为什么把这个方向称为东北吗？”学生可能会说：“多功能厅在东和北两个方向之间，所以把这个方向称为东北”。我接着问：“食堂在校园的什么方向？”“西南方向，因为食堂在校园西和南两个方向之间。”我立刻表扬这位同学。接着我用同样的教法，指导学生理解“东南、西北”两个方向词，并小结今天我们学习的四个新方向：东北、东南、西北、西南。

以上环节，我以“2010年上海世博会”这个崭新的题材，结合书本的校园情境图，把故事情境与问题情境有机结合，把引入、复习和新课融为一体，充分地激发学生的学习热情，使学生较快、较好地理解知识。

为了进一步巩固新知，我设计了以下的练习。

（1）认一认：

出示指南针，让学生从北面开始逐一对四个新学的方向进行巩固。并引导哪些是相对的方向呢？从而得出：东北与西南是两个相对的方向，西北与东南也是两个相对的方向。

（2）做一做：

要求学生用透明的塑料卡片制作方向卡，使学生进一步熟悉八个方向的具体位置。

（3）说一说：

让学生分小组说一说，我们校园的八个方向分别有哪些建筑物？

（4）议一议：生活中什么时候会用到方位的知识？

通过设计以上四个环节的巩固练习，我相信超过90%的学生能掌握新课知识。 第三个教学环节是魅力世博，乐学活用

我把课本上的例5，改编为以“上海世博会”为题材的例题，引导学生“乐学活用”。我是这样引导的：“同学们真聪明！现在，老师就带领大家进入世博会的会场，考考大家辨认位置与方向的能力。”

（1）我会出示世博会B区的主要景点平面图，并提问：宝钢大舞台在世博园B区平面图的什么位置？

这道题目是训练学生在给定的一个方向的基础上能辨认其余七个方向，学生会很快说 B区主要景点平面图

世博中心

宝钢大舞台 世博文化中心

太平洋联合馆 世博主题广场 中国馆

亚洲馆群 香港馆

主题馆

（2）接着我继续提问：如果让你来做小导游，从主题馆出发到宝钢大舞台可以怎样走？

这时，我会先让学生进行小组讨论，估计学生会说出不同的走法。我会充分肯定学

生的答案，表扬他们能开动脑筋，并优化思维：观察哪一条路线比较短一些。并引导学生自由提出问题，如：“从中国馆出发到自己喜欢的主题馆，怎样走？”让同学们熟练运用八个方向。

（3）接着，我会把难度提升，并提出：香港馆在世博主题广场的什么方向？ 世博主题广场在香港馆的什么方向？

这是教材的难点，对于学生来说有一定的难度。这时，学习例4所做的方向卡就可以发挥很大的作用，当学生一时想不出答案时，我会引导学生运用学具来解决问题。

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”估计学生会发现：为什么同样是香港馆和主题广场两个地点，而答案也不同呢？ 我会引导学生细心思考：“从这两道题目中，同学们发现了什么？”经过学生的激烈讨论，我会和他们一同总结出：同样是香港馆和主题广场两个地点，由于中心点不同，所以方向也不同，让学生体会“方向的相对性”。这一环节是全课的关键，教师不但要巧妙引导学生学会运用学具解决难点，培养灵活运用的能力；还要善于引导学生理解“方向的相对性”，培养学生归纳总结的能力。

为了进一步提高学生对方位的辨认能力，我设计了参观世博会的一道练习：

运用本课所学知识，根据问题摆出各主题馆的正确位置。

（多媒体出示：

（1）波兰馆在德国馆的北面、英国馆在德国馆的南面、土耳其馆在德国馆的东面，瑞士馆在德国馆的西面;

(2)西班牙馆在德国馆的西北面，丹麦馆在德国馆的东北面，法国馆在德国馆的西南面，奥地利馆在在德国馆的东南面。）

这一题，我会发给每个小组学习材料，学生通过小组合作，不难摆出答案。这道题目的解题关键是：只要抓住以德国馆为中心，分别找出其它展馆的相对方向，就很容易摆出各展馆的位置。数学必须与生活紧密联系，我把“巩固练习”与“参观世博会”有机结合，进一步提高了学生灵活解决问题的能力。 第四个教学环节是归纳小结，课后延伸

这一环节，我引导学生回顾所学内容，质疑问难，归纳总结。布置课后延伸的作业（让学生完成书本第9页的做一做以及第11、12页的4-6小题），并要求学生在周末选择两个地点进行实际演练。我还会向学生提供“上海世博会”的有关网站，供他们课外学习。

本节课的教学设计我以“2010年上海世博会”为主题，通过认一认、论一论等实践活动，让学生快乐地参与到学习中去，使学生在参与中感悟，在感悟中练习，在练习中提升。我预测， 95%以上的学生能掌握知识，达到学习目标。

最后说板书设计：

结合教材内容，我设计的板书简洁明了，重难点突出，能有效提高学生辨认方向的能力。

附：板书设计

我的说课设计到此结束，谢谢大家！