网络课程用途
网络课程用途
上世纪60 年代， 信息技术在教育中应用的早期模式是cai 计算机辅助教学。上世纪 80 年代中期以后，国际上信息技术在教育中应用的主要模式逐渐由 cai 转向cal 计算机辅助学习。到了上世纪90 年代中期，随着多媒 体和因特网的日益普及，国际上的信息技术教育应用模式又有新的 发展，进入了一个新的阶段——在这一阶段，信息技术在教育中应 用的主要模式不再是cai 和cal，而是 “信息技术与学科课程相整 合”。
目前，信息技术教育应用所强调的不再是工具、手段，而是要通 过信息技术与课程的整合来营造一种全新的信息化教学环境，这种 环境能够支持情境创设、启发思考、自主学习、问题探究、信息获取、资源共享、多重交互、协作交流等多种教与学活动，也就是能支持上面所述的新型教与学的方式，使学生的主动性、积极性、创造性得到较充分的发挥，从而实现课堂教学结构的根本变革——从“以教师为中心”的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学 结构，使创新人才培养的目标真正落到实处。
以上三个问题是从事网络课程设计之前必须充分注意并认真加以 考虑的重要问题。
网络教学与传统教学的优劣分析：网络教学是网络课程在教学中的具体应用，网络教学是以互联网为教学传输系统，为远距离的学习者提供学习内容，利用网络的特性和资源来创造一种有意义的、不同于传统教学的学习环境，以便 更好地促进学生的学习。网络教学已
经对教育领域产生了深刻的影响，有着其他教学方式不可比拟的优势，但绝不是万能的，更不可能完全替代传统教学。
1. 传统教学的优势与不足。传统教学的优势：第一，传统教学以教师为中心，以教材为中心，强调的是教师的“教”，有利于教师主导作用的发挥；第二，教 师都接受过专业训练，能按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育教学活动，有利于知识和经 验的传授；第三，师生之间进行面对面的交流，教师的言行、举止对学生都具有潜移默化的影响，这是网络教学无可替代的。传统教学的不足：教师主宰课堂教学，学生处于被动式的学习状 态，不利于学生创新能力和自主学习能力的培养；学习内容受教学 大纲规定的限制，学生的学习仅局限于书本知识之内；教学仅侧重 于知识结论，不注重教学过程与学生能力的培养。
2. 网络教学的优势与不足。网络教学的优势：第一，网络教学以学生为中心，以学生的自主学习为主，因此不受教师的主宰与课堂的限制；第二，教学内容呈现多层次与多样化，有利于因材施教并实现学生学习的个性化；第三，更为重要的是互联网汇集了大量的教学资源，因此，网络教学能使学生冲破以书本为中心的局限，拓展学生的学习内容；第四，由于互联网没有地域和时空的限制，学生可以接受优质的远程教育，为终身学习打好基础。网络教学的不足：学生整天面对不能进行感情交流的计算机进行 人机交互学习，缺少师生间以及学生间的面对面的情感交流；多媒 体网络是一个庞大的信息库，信息量大，信息流速快，远远超出学生接受、处理和利用信息的能力，
无形中对学生的心理造成了极大压力；学生过度接触虚拟的网络世界，还会增加孤独感、忧郁感， 降低人际交往能力，对学生的心理健康造成不良影响。
网络教学与传统教学优势互补。网络教学与传统教学不能相互取代，要有益互补，即发挥各自的优势，弥补对方的不足。教学中，要使网络教学与传统教学优势互补，以更好地促进教学。
1. 建立以情为根基的主体教学观“以情感人”，师生之间以情的交流为根基是中国教育的优良传统，体现了中国教育的特色。这种情是双向的，既有教师的循循善诱，又有学生的尊师敬长。教学活动是一个整体活动，是不可分割的双向过程，是以情的交流为纽带、由师生共同营造的，教学中一旦脱离了情，师生无法正常交流，教学效果就受到直接的影响。因此，网络教学与传统教学的有机结合要以情为根基。
2. 更新教师的教学理念。构建网络环境下的网络教学与传统教学优势互补的学习，关键是 要大力促进教师教学理念的转变与更新。当前，网络环境下的信息 技术与各学科的课程整合，是不可能脱离原有的传统教学的。当然，也不能以继承传统教学为由而滞步不前。应对原有的传统教学及理论基础作实事求是的评价与分析，继承其精华，抛弃其糟粕；对于先进的网络教学及理论基础也不应盲目崇拜，要实事求是地、客观地进行研究与分析，吸收其所长，摒弃其所短；要以素质教育理念 为统摄，进行多种优势互补，实现两种教学方式的优质整合。
3. 避免过分依赖网络教学。网络教学既是一种技术，又是一种手段。对于教师来说，网络教 学应被视为增强教学效果、增加教学能力的辅助工具，帮助教师履 行他们的职责，但不能取得教师的角色。教师应认真备课，既要专研网络课程，又要吃透教材，充分了解哪些内容采用网络教学效果 好，哪些内容采用传统教学效果更佳。