有这样一个故事令人深思
有这样一个故事令人深思，有位妈妈出去买菜，把两个孩子反锁在家里。但是炉子上炖着的排骨引发了火灾，孩子拼命敲门，叫爸爸妈妈救命，可没有人回应；妹妹说可以爬窗户出去，而姐姐却说，老师说过小孩子不能爬窗户。就这样，惨剧发生了。
这个故事让人看后心酸，不过这样的事实却不能否认其存在。孩子在接受教育的同时，往往会因为各种各样的原因而束缚了自身的灵活变通能力，我们应该让孩子在遇到困难时学会灵活变通。无论是生活还是学习，当用正常思维模式行不通的时候，不妨转变思路，说不定就找到了新的出路，从而开启了成功之门。在一节公开课上，老师提出问题，杯子有什么用？孩子们说杯子能装水能装沙子、装糖果……而有一个孩子却说出了一个和其他孩子都不一样的说法，他说杯子能砸人。毫无疑问，这个孩子得到的不是表扬而是声色俱厉的批评。
实际上，能够触类旁通、举一反三，不固着于某一个观点，这就是变通。孩子是单纯的，没有恶意，“拿杯子砸人”的观点不值得表扬，但也是一种正确的答案，而我们往往因为怒火中烧而对孩子的回答给予最严厉的批评。不难发现，在生活中有相当一部分人，他们无论学习还是生活都是勤勤恳恳的，但是取得的成绩却不怎么样。并不是这些人笨，只是因为他们不善于变通，别人教什么就只会什么，因此，我们必须让孩子知道，世界上的知识就像海洋，书本上的知识不过是大海中的一滴水罢了。重要的是你能把这滴水完完全全地纳为己有，更要借这滴水来拥有整个大海。
一位汽车修理师很喜欢开玩笑。有一次，一位在公司内担任高职的博士来修车，汽车修理师一边修理一边和博士聊起来。他问博士：“有一个又聋又哑的人来到一家五金店买钉子，他把两个手指头并拢放在柜台上，用另一只手做了几次锤击动作，店员就给他拿来一把锤子。他摇摇头，指了指正在敲击的那两个手指头，店员便给他拿来了钉子，他选出合适的就走了。那么，接着进来了一个盲人，他要买剪刀，你猜他是怎样表示的呢”？这位博士微微一笑，心想这么简单的问题还来考我。他胸有成竹地举起右手，用食指和中指做了几次剪的动作。修理师开心地哈哈大笑起来：“啊！你这个笨蛋。他当然是用嘴巴说要买剪刀啊。”从这个事例我们可以看出，不仅是孩子，就连上述故事中的博士在思考问题或处理事情时，也会受到潜意识的误导。而孩子在学习过程中，往往会受思维定势的影响，造成思维的求同性，因此欠灵活性。如果不能转变思路，就必然导致做出错误的答案或决定。如果孩子不懂变通，不能把知识运用自如，不知道在不同的情形下需要转换角度看问题，那么再多的知识也只能成为束缚思想的负累，会限制孩子的发展。如果孩子能具备这种发散思维，就可以将自己的知识转化为能力，在遇到问题时也不会束手无策。小高斯10岁时，有一次他的数学老师让他们全班解答一道习题：立即计算出“1+2+2+4……+100=？”的答案。这个题目在今天早已家喻户晓，可是在那个时候、那个场合，对于一群小学生来说，还真不容易。孩子们都想争取第一个算出来，都立刻在草稿纸上做起来。只有高斯还没有开始动手，不是想偷懒，也不是发呆，他在想，难道一定得经过这么复杂的计算过称吗？从客观上说，他在进行思维的谋划，谋划的目的是要寻找一种能够提高思维效率的策略。这个过程花去了相当于其他同学进行加法计算的一半时间。这时候，老师
看见了他，走上前来问他怎么了，为何还不开始算。小高斯说他已经知道答案了，是5050。老师十分诧异，问他是否以前做过这道题。于是高斯告诉老师，他通过观察发现这一组数字中1+100=101、2+99=101……这样的等式一共有50个，因此这道题可以化简为“101*50=5050”。高斯在突破思维定势的同时，他的同学都在“认真验算”。其实“认真验算”是好事，但知识是死的，如果盲目运用书本知识，一切从书本出发，以书本为纲，受到思维定势的禁锢而脱离实际，就变成了人们常说的“死读书”。不仅不能给人以力量，反而会抹杀了孩子们的创新能力，所以，我们一定要让孩子在学习知识的同时，还要保持思想的灵活性，注重学习基本原理而不是死记一些规则，学会“善于归纳，举一反三, 一题多解，一事多写，一物多用”等本领。我们在教育学生时，应该先让学生仔细观察所面临的事物或问题的复杂性，然后决定是直线前进还是曲线绕行。对于简单问题，让孩子直接去寻求答案，对于复杂，并且明显不可能一蹴而就的事情，我们要帮助孩子寻找更适合的方法，不能迫不及待地直扑结果。要让孩子试着从不同的角度去想。从固有的思维习惯出发，想用一般的方法来找出解决问题的答案而又事与愿违时，就需要改变方向，从另一个方向入手，从完全不同的方向来思考问题。现实生活中我们可以看到，做事灵活，懂得变通的人，总是能够取得比别人更大的成就。因此，变通是孩子成长过程中不可缺少的习惯，培养孩子变通的好习惯，是我们对孩子终身发展负责的责任。