学生干部多维度评价构建发展论文
学生干部多维度评价的构建与发展
【摘要】:在本文中,以学生干部多维度评价为载体,建立在发展性和多维度评价的基础上,使用过程性评价的方式,有效的实现了促进学生干部发展的方式。其中,借助过程性评价和发展性评价结合、宏观评价和微观评价结合、多维度评价和激励性评价结合,真正的实践了新课程的评价改革的本质,为新的评价方式的出现,提供了研究的前提。
【关键词】:学生干部 多维度 评价 发展性
在班级授课制作为普遍学习形式时,班集体就是学生成长的环境,学生干部就是班集体中主要管理者。如何教会学生干部工作,评价学生干部的管理成效,实现班集体发展,是班级管理的重点。
一、学生干部多维度评价实施的原因和重要性
现在学校里的高年级往往出现学生干部怕影响学习而推辞的,而在起始和发展年级,学生干部又是一些学生和家长争取的目标。有时候,为了自己的孩子能够在学校当上一官半职,不惜和老师多次交流,甚至到老师家“拜访”。目的就是为了让自己的孩子在学校,担任一官半职。不会让人家欺负,甚至可以管理别人。有的时候,老师为了解决这样的供需矛盾,不惜在班级中出现“人人皆官”的局面。但是在官多了后,如何实现官的效能发展,如何促进他们的积极性,这就给学生干部的素质和修养提出了一个新的要求。 从教育学看来,班级管理不是依靠班主任一个人的。在管理中,班主任除了自身的素质外,还需要一个团结的管理机构,学生干部
们就是这么一个机构。没有班级可以实现没有机构的管理。而且随着新课程对学生能力培养的要求和教育中对学生成长的认识,学生干部也成为教育发展和学生成长的必须。这就给如何设立学生干部,如何选拔出促进班级发展的学生干部提出了新课题。选拔的另外含义就是评价和对比,我们通过德育评价研究实践,建立了学生干部多维度评价。
二、学生干部多维度评价的内涵
学生干部多维度评价,就是对学生干部实施的工作评价体系。它是基于多维度基础,从多元角度入手,根据具体工作案例,实现对学生干部的评价。它是从学生的德、能、勤、绩出发,根据评价等级、具体案例、工作亮点、满意程度等纬度,通过自我述职、同学评价、任课老师评价、班主任评价等方面,实现对管理工作成效的评价。
这是一种体现学生干部工作发展性,结合学生干部特点,注重多维度参与的过程性评价。它不仅从工作实效角度进行评价,更注重工作过程的认识,能够有效地促进学生干部的能力发展和班级可持续发展。
三、学生干部多维度评价的体系构建
一种评价制度的建立,不仅仅只考虑到它的合理性,更应该考虑到它的发展性和过程性,只有这样的评价制度才能让主体获得可
信、有效的评价。学生干部多维度评价主要从以下五个步骤进行:
(一)注重德、能、勤、绩的全面评价。在评价中,我们构建了
德、能、勤、绩四个方面作为评价的基本点,通过这些方面对学生干部进行有效的评价。这四个方面通常是对一个管理干部的全面评价,它们从素质、能力、工作成效上对主体进行全面评价。这体现了评价的全面性,也不会因为某个方面的遗漏而出现评价失效。 从评价主体本身来说,评价更是应该全面,这是对学生干部的负责和信任。可能在工作过程中,每一个主体都会出现一定的问题,但是全面地问题就可以避免评价者将所有的重心放在主体的错误上,忽略了其他优秀方面的评价。从评价理论的认识来看,这也是符合评价要求,并结合被评价者个性,遵从教育规律。
(二)包含评价等级、满意程度、工作亮点、具体案例的多维度评价。在评价中,我们设置了包含评价等级、满意程度、工作亮点、具体案例的多种维度。评价者将通过这些方面评定学生干部。 评价等级,就是对被评价的学生干部,进行德、能、勤、绩四个方面实施等级上的评价,这是一种对评价者的宏观评价,通过这样的评价,达到认识学生干部基本水平、并衡量学生干部基本素养的目的;满意程度则是同样建立在宏观基础上的评价,它的存在是为了结合评价等级的宏观评价,它是体现评价者的态度,并结合评价者参与的宏观评价;工作亮点评价,则是为了体现学生干部优点的评价,是让每个学生都能根据他的优点,有效地进行工作。
(三)结合自身、同学、任课老师、班主任的多维度评价。评价的效果如何,很多时候还要关注评价者的范围。单纯的依靠班主任老师,是不能体现评价的合理性和可信度的,甚至也不能让被评价
者信服。因此,在评价中若能选择更多的评价者,让被评价接受更多评价者的评价,那么就可以得到更多更有效地评价资料,也将使评价显得更加可信。
(四)实现以月为单位的、层层递进的发展性评价
评价的目的是实现对被评价者的工作评定,并通过评价能够促进被评价者改正不足,促进班集体建设。这就需要评价改变过去的一次性的终结评价,建立以过程表现为基础的发展性评价。这样的评价方式将在完善被评价者素质的前提下,促进集体建设的可持续发展。
(五)学生干部多维度评价实践表格。根据以上四个方面的规定和要求,我们在实践中建立了学生干部多维度评价表(如下)。并且通过具体实践探索,不断修改,以致完善,并且取得了良好的效果。
四、学生干部多维度评价的思考
1.过程性和发展性并重。任何评价都应该把基点建立在过程性和发展性,这样建立的评价体系将有效的促进评价的信度和效度。学生干部多维度评价直接体现了评价的过程性和发展性并重的基础,让学生干部作为被评价者能够得到可信的评价,同时也促进了学生干部的有效发展。评价真正的发挥了动力的作用。
2.多维度和激励性并重。任何评价的单一性都是失效的基础,评价者的单一将直接影响到评价的可信度。学生干部多维度评价在多
维的基础上,结合了多元评价者,在评价的过程中注意激励,提高被评价者的动力,从而实现评价的效能,最终达到评价的目的,促进班集体的发展。
3.宏观评价和微观评价并重。如果说多元代表着多个角度发展,能够实现评价的信度的话,那么如何完善这个评价系统,则要将评价系统进行全面的整合。学生干部多维度评价通过宏观和微观相结合,有效地实现了评价的完整系统构建,它以整体和具体的结合为特点,实现了评价系统的多元整合。
4.实践中还要进一步家校协调。在评价过程中,直接牵涉到学生的主动性。这就需要在评价过程中,进行家校协调,促进家庭合作,实现家庭教育和学校教育的共同配合。让孩子能够专心在学校学习的同时,通过担任学生干部,发展自己的能力,借助学生干部多维度评价体系完成对自我能力的提升,和班集体的可持续发展。 参考文献:
1.《班级管理论》白铭欣著
2.《教育与心理研究方法》刘电芝著
3.《教学评价方法与设计》杨九俊主编