语文课程标准对六年级的要求

语文课程标准对六年级的要求 （一）识字与写字 本册教材没有安排识字，要求会写 120 个字，安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，老师可以 就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内要留有一定的写字时间，指导学生注意笔顺，安排好字的各个 部件及间架结构，把字写端正。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字 习惯。对于要写的生字、精读课文中出现的新词，要注意引导学生随时抄写，及时检测。也可以就“词语盘 点”中的词语，进行复习巩固。 （二）阅读 1．首先理清专题的脉络，弄清楚课文在专题中的地位、作用，注意结合专题学习重点来组织教学内容。 2．教学时注意结合课后思考练习题，防止人为拔高或离题万里地发挥。 3、略读课文的教学也要注意与单元学习重点结合起来。 （三）习作 本册教材对习作做了两条线的安排，一是“口语交际·习作”中安排了 7 次习作，其中有一次与口语交 际安排在了一起。二是结合课文的学习，安排了 3 次小练笔。对教材中安排的习作内容，教学中既要注意体 现要求，又要注意活用教材。前面说过，本册教材每一组习作，都根据习作内容，相应地提出了要求。教师 在习作前的指导和习作后的讲评中，注意渗透习作要求，落实教学目标。同时，还要结合学生实际，灵活选 择教学内容，安排教学过程。如，第一组，口语交际和习作合在了一起，教材提供了三个角度，有的先写后 说，有的先说后写。对此，可以有两种处理方法，一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际和习作； 一种是自由组合，分别就共同感兴趣的话题进行口语交际和习作，然后再全班汇报、评议。如果采用第二种 方法，还可以根据实际情况调整教材内容，教材中提示先写后说的，可以改为先说后写等。 （四）口语实际 注意激发兴趣，引导互动交流。本册教材注意从学生生活实际中提炼口语交际话题，有的专题中口语交 际提供了多个角度，给定一个话题的，注意拓宽话题范围。教师要结合本地区、本校、本班学生的生活实际， 选择交流主题和话题范围，使学生的交际能够与生活经验相结合，有话可讲。还要根据每次口语交际的内容， 设计不同的教学方案，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件。有的需要创设情境，激发想象 力，如，听录音讲故事、谈感受；有的需要引导回忆，如，谈暑假生活，谈第一印象最深的人“留在心里的 印象”；有的最好能提前布置，如，谈“身边的艺术”。第二组召开“祖国在我心中”学习汇报会，则要注 意与

综合性学习的安排结合起来。

（五）综合性学习 1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。 2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

教学实施构想（参考教学用书教学建议） 单元教学计划(根据单元自行添加表格)

单元课题与教学内容

教学目的与要求

教学重点与难点

教学 建议

教具

第一单元选编了 4 篇 课文，都是与大自然有关 的。大自然充盈着跃动的活 力和生命的灵气。走进大自 然，那美丽的风景会让人陶 醉，那盎然的生机会让人激 动„„大自然中的一切都 是那么美妙，它等待着我们 用心灵去倾听，去感受。本 组教材就是以感受大自然 为专题编排教学内容的。

编排本组课文的目 的， 一是培养学生热爱自 然的美好情操； 二是引导 学生体会作者如何进行 观察、 如何展开联想和想 象，表达自己独特的感 受；三是品味优美的语 言，通过背诵、练笔等形 式不断丰富语言的积累。

要引导学生 交流对课文表达 特点的认识，积 累诗句，阅读与 语文有关的有趣 的故事等内容。 教学时，教师要 从整体上把握本 组教材的特点， 融会贯通，达到 教学的最优化。 教学本组教 材可用 11～14 课 时。其中精读课 文 4～5 课时，略 读课文 2～3 课 时，口语交际 1 课时，习作 2～3 课时，“回 顾·拓展”2 课 时。

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我们伟大的祖国有锦 绣的山川，悠久的历史，灿 烂的文化，祖国日新月异的 祖国灿烂的未来让炎黄子 孙豪情满怀。围绕着“祖国 在我心中”这个专题，本组 教材共安排了四篇文章。 《詹天佑》描写了詹天佑为 我国铁路建设事业艰苦卓 绝的奋斗历程，歌颂了他崇 高的爱国主义精神和杰出 的创造才能。《怀念母亲》 表现了著名学者季羡林在 德国留学时对祖国母亲和 生身母亲无限眷恋的感情。 《彩色的翅膀》则从普通的 海岛战士扎根海岛、建设海 岛平凡事迹中，歌颂了边防 战士对祖国的一片忠诚和 热爱的感情。《中华少年》 以诗歌的形式热情赞美了 祖国，抒发了作为中华少年 的自豪之情，同时也表达了 中华少年建设中华的坚强 决心。

编排这组教材的目的， 一 是让学生通过读书感受

教学本组教材， 教学本组教材， 要引导学生有感情 要引导学生有感 地朗读课文，感受炎 黄子孙、海外赤子的 爱国情怀，并在语文 学习中注重积累语 情地朗读课文， 感受炎黄子孙、 海外赤子的爱国 情怀，并在语文 学习中注重积累 语言。教学本组 教材，可用 11～ 14 课时。其中， 精读课文 4～5 课 时， 略读

课文 2～ 3 课时， 口语交际 1 课时，习作 2～ 3 课时，“回顾· 拓 展”2 课时。

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为国 变化令华夏儿女心潮万千， 中华儿女报效祖国、 争光的赤子情怀， 激发学

生热爱祖国的思想感情； 言。 二是为祖国的日新月异 感到骄傲、自豪，立志报 国； 三是通过理解课文内 容， 体会关键词句在表情 达意方面的作用。

第三组选编的课文是以真

编排本组教材的目的， 一

教学时要引导学生 从字里行间体会情 感，感受人物美好的 心灵。特别注意有关 人物的言行、心理活 动及环境描写的句 子，了解这些语句对 表现人物品质的作 用。

1、 安排“辩 论：讲诚信与善 意的谎言”，引 导学生认识到做 人要讲诚信，但 有时候也需要善 意的谎言。 2、 本组教材 可用 12～15 课 时。其中，精读 课文 5～6 课时， 略读课文 2～3 课 时，口语交际 1 课时，习作 3 课 时，“回顾·拓 展”1～2 课时。

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情为专题安排教学内容的。 是让学生阅读课文， 感受 小说《穷人》赞美了穷苦渔 文中人物的美好心灵， 体

民桑娜与丈夫的美好心灵。 会真情给人们生活带来 《别饿坏了那匹马》则讴歌 了一群普通群众，特别是残 疾青年的美好心灵。 《唯一 的听众》表现了德高望重的 老教授爱护、鼓励年轻人成 的感动，树立讲诚心，动 真情， 乐意用自己的爱心 帮助别人的风尚。 二是在 读懂课文的基础上， 学习 作者通过环境、 人物心理

才的美德。 《用心灵去倾听》 活动等方面的描写， 刻画 展现了一位普通的问讯处 的工作人员，用心灵去倾 听，给人们带来快乐与幸福 的事情。课文中的这些人物 虽然身份不同，但他们都有 一颗善良的心，用实际行动 谱写了一曲曲人间真情。都 是反映。 人物形象， 抒发真情的写 作方法。

地球，是人类共同的家园， 也是人类唯一的家园。 “珍 惜资源，保护环境”是人类 永恒的主题。本组教材围绕

编排本组教材的目 的， 一是感悟人类的生存 与自然资源、 生态环境的 密切联系， 懂得人类应珍 惜资源，保护环境。二是

要启发学生在 学习课文时，联系生 活实际思考问题，加 深对课文内容的理 解；同时，要通过以 “珍惜资源”为主题 的口语交际活动，以 及针对浪费资源和 污染环境的现象写 一份建议书或根据 漫画写环保故事的 习作练习，引导学生 结合生活实际进一 步认识珍惜资源、保 护环境的重要性。

本组教材可 用 12～14 课时。 其中，精读课文 4～5 课时，略读 课文 2～3 课时， 习作 3 课时，口 语交际 1 课时， “ 回 顾 · 拓 展”2 课时。

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引导学生注意把握课文 这一主题编排了四篇课文

， 的主要内容，能运用“联 《只有一个地球》阐述了人 类的生存“只有一个地球” 的事实，呼吁人类应该珍惜 资源，保护地球。 《大瀑布 的葬礼》讲述了人们为塞特 凯达斯大瀑布举行葬礼的 故事，号召人类要重视和保 护自然界的生态平衡。 《这 片土地是神圣的》记述了印 第安人对土地深深的留恋 和眷顾，表达了人类应该珍 惜和热爱土地的强烈情感。 《青山不老》讲述的是一个 山野老农，他将毕生精力用 于植树造林工作，以此来实 现自己的人生价值，同时造 福子孙后代。四篇文章多角 度、多层面地引导学生感受 珍惜资源、保护环境的重要 意义，了解人们为此做出的 努力，使“珍惜资源，保护 环境”的意识扎根于学生的 心中，并转化为日常的行 为。 系实际，深入思考”的读 书方法， 加深对课文内容 的理解。 三是鼓励学生积 极行动起来， 为地球家园 美好的明天， 尽一份自己 的力量。

本组教材以“初识鲁 迅”为专题编排，四篇文章 中只有一篇是鲁迅自己的 作品，其余三篇都是不同的 人写鲁迅的，这样就使得鲁 迅这一人物形象显得更加 真实、丰满、生动。《少年 闰土》是一篇经典课文，生 动刻画了一个活泼可爱、聪 明能干的农村少年形象；周 通过自己的真情回忆，展现 了鲁迅的音容笑貌，读来使 人历历在目。阿累的《一 面》，文中的对话和外貌描 写十分传神，字里行间倾注 着对鲁迅先生的爱戴之情。 三篇文章之后，教材安排了 臧克家的诗歌《有的人》。 四篇课文都是引导学生潜 心研读、感受人物形象的极 好范本。 “口语交际·习作” 中的口语交际，让学生交流 “留在心里的印象”，习作 让学生根据两则材料选择 一个完成，一是写自己的小 伙伴，一是续编发生在自己 和小伙伴之间的一个故事。 “回顾·拓展五”中的“交 流平台”一是交流学生心目 中的鲁迅形象；二是交流理 解含义深刻的句子的方法。 “日积月累”安排读背鲁迅 先生的名言警句。“趣味语 文”则讲述了鲁迅少年时的 一个有趣的故事。

在学习过程中，可 以引导学生进一步搜集 鲁迅写的《故乡》、巴金 写的 《永远不能忘记的事 情》、周海婴写的《父亲 的写作》、萧红写的《回 忆鲁迅先生》，都可以在 课堂内外引导学生读读， 让鲁迅这一人物形象在 烙印。

引导学生潜心 研读、感受人物形 的鲁迅形象，交流理 解含义深刻的句子 的方法。

教学本组教材可 用 11～13 课时， 精读课文 4～5 课 时， 略读课文 2～ 3 课时，“口语交 际· 习作”3 课时， “回顾· 拓展”2 课 时。

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与鲁迅相关的资料，如， 象；交流学生心目

中

晔的《我的伯父鲁迅先生》 学生心目中留下深刻的

“轻叩诗歌的大门”分成 “诗海拾贝” “与诗同行” 和 两大板块。每个板块的主体 是“活动建议” ，教师可以 根据这些建议，引导学生按 照学校、家庭的实际情况开 展活动。 “阅读材料”供学 生在开展活动时阅读，学生 可以从中获得关于诗歌的 感性认识，在诗歌欣赏和童 诗写作等方面得到借鉴和 启发。开展活动的材料不止 于此，学生可以自己去搜 集，教师也可以提供。学生 在五年级已开展过两次这 种集中编排、课内外一体的 综合性学习，具备了一些综 合性学习的基础

教学中要充分体现 综合性学习自主、探究、 开放的特征，抓好策划、 活动、交流、评价等几个 环节， 使综合性学习更有 实效。

每个板块的主体是 “活动建议” ，教师

教学本组教 材可用 12~14 课 时，一般一星期 开始时可以用 1 课时制订和交流 活动计划，结束 时用 1~2 课时展 示、交流学习收 获。为了便于开 展活动，可以适 当调整课节，把 几节语文课连在 一起，还要利用 一些课外时间开 展活动。

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可以根据这些建议， 完成一个板块。 引导学生按照学校、 家庭的实际情况开 展活动。

本组选编的四篇课文， 从不同的角度，描写了在不 同的年代、不同的国度发生 的人与动物、动物与动物之 间的感人故事，读来令人难 以忘怀。《老人与海鸥》讲 述的是一位普通的老人和 海鸥之间建立起来的深厚 情谊。《跑进家来的松鼠》 介绍一只可爱的松鼠来到 “我”家后发生的一系列有 趣的事，表达了我们一家人 对松鼠的喜爱。《最后一头 战象》再现了战象嘎羧生命 里最后的辉煌与庄严，以饱 含深情的笔触歌颂了战象 嘎羧善良、忠诚的高尚情 怀。《金色的脚印》则通过 正太郎与狐狸一家之间的 传奇故事，展现了动物之间 生死相依的浓浓亲情，歌颂 了爱的力量，赞美了人与动 物之间互相信任、和谐相处 的美好情感。

编写这组课文的目 的， 一是继续练习用较快 的速度阅读课文， 把握课 文主要内容， 体会课文表 达的感情； 二是学习作者 将这种真挚的情感写真 实、写具体的方法。

要引导学生潜 心读书，感受动物丰 富的内心世界，感受 人与动物之间的真 挚情感，体会作者的 表达方法。入选的课 文中，有的篇幅较 长，可在教学中，进 一步培养学生用较 快的速度阅读课文 的能力。配合本组专 题，“口语交际·习 作”以及“回顾·拓 展”都做了相应的安 排，进行课文教学 时，教师应注意到这 个特点，把读与思、 读与写有机地结合 起来。

教学本组教材可 用 11～14 课时。 其中，

精读课文 4～5 课时，略读 课文 2～3 课时， “口语交际· 习 作”3～4 课时， “回顾· 拓展”2 课 时。

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本组教材是以感受 “艺 术的魅力”为专题来组合课 文的。选编的四篇课文情真 意切，文质兼美，从不同的 角度折射出艺术的魅力。 《伯牙绝弦》讲述了千古流 传的高山流水遇知音的故 事，伯牙、子期的真挚情谊 令人动容；《月光曲》讲述 了德国著名音乐家贝多芬 因同情穷鞋匠兄妹而为他 们弹琴，有感于盲姑娘对音 乐的痴迷而即兴创作《月光 曲》的传奇故事,告诉我们 美好乐曲的产生不仅要依 靠丰富的想象力，更要依靠 高尚而真挚的情感；《蒙娜 丽莎之约》向我们介绍了 达·芬奇的名画《蒙娜丽 莎》，那恬静、淡雅的微笑 让我们感受到了神秘而永 恒的美；《我的舞台》娓娓 叙述了我国著名评剧演员 新凤霞之女吴霜女士在艺 术舞台上成长的故事，反映 了在“艺术和生活”的舞 台上，勇气和力量让人走向 成功的道理。读了这组课 文，令人倍感亲切，深受启 发。正如海顿说的那样：艺 术的真正意义在于使人幸 福，使人得到鼓舞和力量。

选编本组教材的意 图， 一是欣赏音乐、 绘画、 戏剧等各种艺术形式的 美，受到美的熏陶，培养 热爱艺术的情操； 二是学 习作者是怎样在叙事时 展开联想和想象的， 是怎 样把眼前看到的和内心 的想象自然地融合在一 起的， 学习作者表达感受 的方法； 三是积累课文中 的优美语言， 体会课文表 达的感情； 四是从实际出 发，根据各自条件，通过 阅读和其他渠道尽可能 多地了解各种艺术。

在学习过程中，要注 意引导学生通过网 络、影视、报刊等资 源搜集有关资料，留

教学本组可 用 12~14 课时， 其中精读课文 4~5 课时， 略读课 文 2~3 课时，口

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语交际 1 课时， 心观察身边的艺术， 习作 3 课时， “回 注意了解学生学习 某种艺术过程中的 真切感受，在课文教 学中做相应安排。为 在 “口语交际· 习作” 和“回顾·拓展”中 的学习、交流做好准 备。教师在教学时要 注意各部分的内在 联系，使本组教学形 成一个有机的整体。 顾·拓展”2 课 时。

教学进度表 周 次 1 2 1 山 中 访 友 3 草虫的村落 2* 山雨 4* 索溪峪的“野” 口语交际· 习作一 教 学 内 容 课 时 数 6 6

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

5 詹天佑

6 怀 念 母 亲 8* 中 华 少 年 9 穷人

6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 21 老人与海鸥 6 6 6 6 6 6

7* 彩色的翅膀 口语交际· 习作二

10* 别饿坏了那匹马 11 唯一的听众 12* 用心灵去倾听 13 只有一个地球 口语交际· 习作三 14*大瀑布的葬礼 16 青 山 不 老

15 这片土地是神圣的 口语交际·

习作四

17 少 年 闰 土 19* 一面

18 我的伯父鲁迅先生 20* 有的人

口语交际· 习作五

综合性学习：轻叩诗歌的大门

22* 跑进家来的松鼠 23 最后一头战象 24*金色的脚印 口语交际· 习作七 25 伯 牙 绝 弦 26 月光曲 27* 蒙娜丽莎之约 28*我 的 舞 台 口语交际· 习作八 语文复习 作文教学计划

周 次

教 学 内 容

类型

教学要求

指导要求

第 二 周

本次习作的编排 分别从三个角度为学 生提供了建议： 把自己 想象成大自然中的一 员，融入自己的感受， 说一说，写一写。走进 音响世界， 选择生活中 的几种音响或听音响 的录音， 发挥想象进行 说话或习作。 回顾丰富 多彩的暑假生活， 写出 自己的感受和体会。

记事

1．回忆暑期生活，思考自 己在假期生活中有哪些收获。 2．小组交流，可以说说自己做 了什么， 什么事比较有意义， 自 己有哪些感 想或收获。3．分组汇报，汇报 后师生共同评价。 评价要点： 是 否将暑期生活中的感受和体会 说清楚， 表述的时候是否有重点 等。4．当堂进行习作，教师适 时指导。5．教师批改作文后， 组织交流评议。

暑假中，教师一般都布置暑期作文， 因此，教学时，教师可以有目的地选 取若干篇习作让学生自己来朗读交 流，如，游览风景名胜的，参加有意 义的活动的。然后由教师、其他同学 共同评价作文中是否将游览、活动中 的感受和体会表达清楚。在讲评的基 础上， 可让学生学习其他同学的长处， 再次写作，从而将暑假中的点滴感受 都珍藏起来。

第 四 周

本次习作重点应指导 学生学习演讲稿的写 法。

应用 文

安排这次习作的目的，一 是学习演讲稿的写法， 体会演讲 稿的特点和作用； 二是培养学生 围绕主题选择、处理资料的能 力； 三是通过习作， 进一步激发 学生对祖国的热爱之情。

1．学习例文，体会特点。（1）针对 ： 性。 （2）可讲性。 （3）鼓动性。2．明 确要求，理清思路。3．围绕主题，运 用资料。 对照要求， 4． 交流评改。 创 5． 设情境，真实演练。

第 六 周

课前可引导学生 留意身边或媒体的报 道， 收集人与人之间相 互关爱的事例。如，素 不相识的陌生人帮骑 车受伤的你看病； 未曾 谋面的朋友以书信、 电 子邮件、 贺卡等方式成 为你学习、 生活上的良 师益友； 王大爷几十年 如一日打扫院子的公 共卫生。

写人

本次习作要求通过具体事 例反映人物美好的品质， 感受真 情的美好， 懂得关爱他人。 在写 之前， 引导学生想想事情发生在 怎样的情境里、是怎么发生的、 事情发展变化的过程怎样， 注意

（1） 组织学生讨论人与人之间相 互关爱的重要性，引出

课题； （2）读 文中习作提示，交流习作要求和注意 事项； （3）帮助学生打开思路，回顾

把事情写完整。学习运用环境、 并引导学生从不同的角度交流体现人 心理、语言、动作等描写方法， 们相互关爱的事情； （4）指导学生通 抒发真情实感。 这也是本次习作 过环境、人物的言行和心理的描写抒 的难点。 教学时， 可引导学生回 忆本组课文抒发情感的方法； 然 后针对实际或举例进行指导。 发真情实感； （5）给习作取个题目； （6）组织学生撰写并交流反馈。

第 八 周

写建议书或看漫 画写感受。

应用 文

本次习作提供了两个方面 的话题，学生可以任选一个进 行， 在教学过程中， 可以先引导 然后分别进行指导。

1．看漫画写感受，不同于一般 的看图作文，因为它不是简单地把图 意写下来，而是要写自己的理解和感 者的用意。3．在此基础上，引导学生 展开讨论：到底“虫”是在木头里还 是在这个人的脑子里？使学生懂得只 有少一些砍伐、破坏，多一些保护、 扶植，才能确保人类家园的葱绿和长 存，才能与周围环境保持和谐。4．对 于选择自己喜欢的漫画进行习作的同 学，要布置课前准备好漫画，课上也 要给他们说图意的机会，并在习作中 注意个别指导。

学生根据自己的喜好进行选择， 受。2．要引导学生看懂图意，体会作

第 十 周

根据所给材料想 象，进行续写。

记事

教师要引导学生认真阅读 所给材料， 审清题意， 明确本次 习作要求。 角度一的习作指导可 以同口语交际相联系， 角度二的 习作指导重点引导学生合理想 象。 教师可以有所侧重地指导一 个角度的习作。

1．明确要求。2．开启思路。首 先确定写谁 （写作对象） 其次要思考 ， 表现他怎样的特点，最后要考虑如何 组织材料，怎样选择恰当的事例来突 出人物特点。3．指导想象。4．回顾 写法。5．习作评改。

第 十 四 周

本次习作是想象作文。 想 象 作文

根据图片报道，进行合理想象， 然后写一个故事，做到内容具 体， 感情真实。 目的是以生动的 事实告诉学生， 动物不仅有浓浓 的亲情，也有一定的应变能力， 进一步激发学生对动物的了解 与热爱， 深化对本单元主题的认 识。

1．明确要求。2．激发想象，鼓 励多元思考。3．回顾方法，明确表达 重点。4．自由练笔，想象作文。5．交 流、评议，修改作文。6．对于不想根 据图片报道写故事的同学，教师在课 堂上也要给他们交流的机会，并在习 作中注意个别指导。

第 十 六 周

让学生带一张自己学 艺、 参加艺术欣赏活动 的照片， 或者带一件自 己喜欢的艺术品,使学 生获得丰富的

感性素 材，便于开展合作交 流。

记事

安排本次习作的目的是鼓 励学生将阅读中体会到的表达 感受的方法运用到习作中去， 初 步学会在习作中融入自己的联 想和想象。

画面引入。上台介绍。小组交流。指 导选材。学生撰写习作，教师巡回指 导。修改习作。赏析评改。

六年级 2008、9、12