读书人是幸福人1
读书人是幸福人 讲读课 1、学会对文中内容做注释，养成翻阅工具书的习惯。
2、掌握并学会运用整体通读、专心精读、比照联读、扩展阅读等
阅读方法。
3、能联系各自的阅读经历和读书体会，理解“读书人是幸福人”
的内涵，从而热爱读书、积极阅读，做一个快乐的读书人
重点：学习运用多种阅读方法，理解字词句，边读边归纳大意，
感知文章深刻内容。
难点：理解体验“读书人是幸福人”。
第 一 课 时
一、导入课题
1、你读书的感受：
A苦 B苦中有乐 C乐 D乐中有苦
教师引导选择A或B的：你是个诚实的孩子 选择C或
D的：你是个幸福的孩子。
2、你读书的目的：
A考出好成绩 B让家长高兴 C获取知识 D不知道
教师引导选择A或B或D的：你是个诚实的孩子 选择
C的：你是个幸福的孩子
3、同学们，我们可能听过这样一句话“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，这句话是什么意思？请同学来谈谈。 （明确：学习不能偷懒，读书学习是一件很苦的事情。）
4、那么，请你们说说读书是不是一件苦差事？说说道理。 （学生自由发言，教师点评。）
过渡：北京大学的王冕教授也说“读书人是幸福人”，他又是如何说理的呢？
二、走进作者——谢冕
谢冕：北京大学中文系博士生导师、中国当代文学研究会副会长、著名诗学理论家。
50年代后期，谢冕作为中文系学生，在北大逗留时间最多、最有感情的是北大图书馆和分散在全校大大小小的图书阅览室。他是宿舍、饭厅、图书馆“三点一线”的竞走者，常在下课后到图书馆看书，就免不了用书包占座。在他的印象中，这个图书馆“是动荡学海中一个宁静而美丽的港湾”。
谢教授曾经动情的回忆这段青春的记忆“就我个人而言，我的成长有赖于名园的熏陶、名师的指点，也有赖于这座著名图书馆的灯火，它是我们青春的欢乐和痛苦的见证，如今它已成了点燃在心灵深处的恒久的光明。”
由此可见，我们说，谢冕教授是充分感受了读书的幸福后才能由衷的发出“读书人是幸福人”的心声的。
三、说文解字：
（1）加惠：施惠，给予好处。
（2）往哲先贤：历代贤明、智慧之士。哲，有智慧。贤，
有德行和才能。
（3）睿（ ）智：英明有远见。睿，看的深远。
（4）卑（ ）鄙（ ）：
四、泛读，整体感知全文
1、为什么说读书人是幸福人？
（引导学生从找各段的中心句入手去感知）
第1自然段：我常想读书人是世间幸福人，因为他除了拥有现实的世界之外，还拥有另一个更为浩瀚也更为丰富的世界。
第2自然段：阅读能增广见识，进入不同时空的诸多他人的世界。
第3自然段：读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。
第4自然段：与好书结缘能使人“向善”、“避恶”。 最后一自然段是：读书人是幸福人。（也是全篇主旨）
2、理清文章的结构
（引导学生注意文章的开头结尾）
教师引导：全文各自然段之间是总——分——总的结构关系。作者的思路是先总说“读书人是幸福人”的根本原因，再分述读书能增广知识、陶冶精神，与好书结缘能“向善”、“避恶”，最后再重申主旨，与开篇呼应，用“所以——”句完成因果论证。即课文最后一段：“所以，
我说，读书人是幸福人。”这个结论句，是逐层深入论述的，是全文主旨，与开头呼应。（提醒学生体会作者思维的严密和逻辑的清晰）
五、品读课文，结合学生阅读经历理解“读书人是幸福
人”。
1、学习第1、2自然段。
①学生朗读课文第1、2自然段。
②教师提问：作者为什么说读书人是幸福人？请找出其中理由。
（引导学生用自然段1、2文中语句来说明）现实世界（人人都有）自然段1：读书人拥有两个世界更丰富的世界（读书人独有）不仅多识草木虫鱼，而且可以上溯远古，下及未来饱览存在与不存在的奇风异俗
③请结合自己的阅读经历谈谈对这些语句的理解。（如果学生谈不好，教师可先谈自己的体会，给学生做个示范） ④归纳总结：读书可以增长人的知识。
2、精读、美读课文第3自然段，讨论问题：
①上节课布置了课外作业——查阅几个国内外名人名作的故事及内容等资料，请同学们简要谈谈。教师通过练习的方式调动学生积极性能，检查其作业情况，也便于记忆。（教师请几个同学来简要讲讲，并及时表扬学生，鼓励学生要养成翻检工具书、查阅学习的好习惯。）
②学生结合自己的阅读经历谈对这些语句的理解并仿照课文句式把它写出来。
从 学得 ；从 学得 ；从 学得 。（言之成理即可）
归纳：读书可以陶冶人的精神。
③本段与上段的关系。
（提示学生注意本段开头的关联词）
首句中的“不仅——而且——”是什么关联词？（递进）
这句话在文中的作用？（起承上启下作用。理解：自然段1、2说明读书能使知识增广，自然段3说明读书能使人格高尚）
④让学生判断本段使用的典型的论证方法和修辞方法。
例证法；反复和排比的修辞手法。
3、学习第4自然段。
①请一组学生朗读第4自然段，找出中心句：“与书本结缘，做一个与崇高追求、高尚情趣相联系人。”
②学生寻找并读出“读书使人向善”的句子。（“对暴力的厌恶······一步一步向着人间的美好境界前行。”）
③教师以学生喜欢、熟悉的文学形象（如关羽、曹操、令狐冲、东方不败等）为例，从人们包括学生对这些人物的褒贬态度出发，引导学生理解以上语句。
④书籍有多种多样，有好书和坏书。那么，好书和坏书对人有何影响呢？
（学生自由发言，教师结合文中作者的感受去正面引导
学生）
好 书：使人向往高尚、厌恶暴力、同情弱者 （引用）笛卡儿：读书使人向善，使人情趣高雅、趋避凡俗
坏 书：宣扬暴力等 （引用） 雨 果：读书使人避恶
⑤教师引导学生正确选择书籍，让学生举例说明对什么是好书、什么是坏书的理解。
⑥教师拓展提问：同学们，读书对自己、对他人、对社会有这么大的力量、有这么多的好处，你愿意做个怎样的人？你愿意生活在怎样的社会？
（教师引导：希望从今多读一些好书，做个对社会有用的人。）
⑦归纳：读书可以使人情趣高尚、趋善避恶。
六、归纳小结
1、体会为什么作者会从这些方面来谈读书人是幸福人？ 教师引导：这些方面正是人类精神生活的几个层次,知识面的扩大（获得），精神的感化（影响）,行动受到精神的感化而更趋向真善美（实践）。
2、不知道学习了这一课后，还有谁认为读书是苦差事？我们都知道“希望工程”、“红凤工程”，很多贫困地区的孩子没有学上，没有书读。大家有没有看过张艺谋导演的电影《一个都不能少》，其中扮演小老师的魏敏芝，就是实实在在的贫困山区的失学儿童。（图）摄影家解海龙于1991年4月在安徽大别山区拍摄了照片《我要读书》，这
张照片成为了希望工程的标志。图中主人公“大眼睛”苏明娟，也是贫困山区的失学儿童。
我们今天能够坐在这里上学、读书，学习知识，陶冶情操，难道不应该是幸福的人么？
七、布置作业
抄写本文一遍
八、教学后记