人本主义对学期课程
人本主义对学前教育课程启示
20 世纪70年代，马斯洛、罗杰斯等人在对美国传统教育进行冲击，在倡导教育改革运动的潮流中提出了人本主义理论，推动了教育改革运动的进一步发展。这种理论突出了情感在教学活动中的地位和作用，强调了人的尊严和价值及人际关系在教学过程中的重要性。它对学前教育课程的设置有着积极借鉴意义。
人本主义的自由学习理论主要包括：培养拥有“完美人格”，主动学习；推崇“意义学习”，将课程设置与学习者的内在情感、兴趣、需要、知识经验、能力等相互联系起来；提倡“以学生为中心”的教学模式；鼓励学生具有个性化的自我评价。其原则主要有创设宽松的学习氛围；提供丰富的学习资源；让儿童学会学习。
人本主义理论对学前教育课程设置诸多方面都有启迪意义，如课程目标设置，课程结构和内容选择，课程活动设计，课程实施以及课程评价。换而言之，人本主义理论思想影响着现代学前教育课程设置的整个过程。
课程目标设置。传统的学前教育关注儿童认知发展而忽视情感发展，同时也是被动的。现在，虽然人们对幼儿的情感发展相比过去已经较为关注，但在实际教学中，重技能轻情意、重智育轻德育的现象依然很普便存在，而且幼儿主动性较弱。罗杰斯认为，情感和认知在人类的精神世界中是融为一体，它们是两个不可分割的有机组成部分，同时不刻意追求学习的结果，也不要求学习者有整齐划一的表现，而是让其自由充分的发展。课程要以培养情感、认知合一的“完整的人”和“自我实现”为目标，注意幼儿认知和情感的协调发展，相信人的内在潜力和自发的学习动机，才能培养新时代健康的幼儿。
课程结构和内容选择上。人本主义主张学习者中心取向，在课程结构上，主张课程应该向学习者提供有利于促进其发展的经验。课程除了纯粹的智力发展外，情绪、态度、理想、价值等也是重点关注的领域。在课程内容上，注重生活经验，人本主义认为学习是一种与一个人的生活、实践息息相关的事件。课程的内容、材料应该是幼儿所关心的，能够打动幼儿的感情，推动幼儿去行动的方方面面。具体表现为以下三点：首先，要给予儿童充分的学习自由，让儿童去自主选择那些与自己兴趣相关的学习内容。其次，课程内容的选择要确保要与儿童的日常生活相关、与儿童的日常生活经验相符合，课程内容的有用性是必须关注的地方。最后，为了让儿童在真实的解决问题情境下获取对自己有价值的知识，就必须努力为儿童的学习创设多样的、真实的问题情景。
课程活动设计，在幼儿园开展的一日活动中，应牢牢把握活动与儿童生活相联系原则。
课程实施，采用自我活动形式。幼儿能自由幼儿能自由选择各项活动、活动操作的材料和程序、活动中的自由交往、活动组织形式( 独自、小组) ，具有很强的独立性。活动中应放手让儿童自己处理、协商、约定，施展他们自己的想法和个性，产生纠纷时尽量让他们自己排解，尽量避免教师直接指导。
课程评价，让幼儿进行自我评价。罗杰斯认为“学习的潜能是先天的“，尽管幼儿的自我认知和社会认知发展水平不高，但幼儿是课程主体，教师要相信幼儿具有巨大的学习潜能，给予幼儿充分自主选择权利。课程实施后，让幼儿进行自我评价，可提高幼儿自我认知水平。