体育课中学生主体地位的真正体现

　　近年来，学校体育教学也先后进行了对学生主体性培养、快乐体育、创造性培养的教改尝试；随着各类主管部门对体育的重视，尤其现在中考以60分计入总成绩，使得学生也比较认可体育课、认可体育教师了，进而达到喜欢体育活动，能够自觉地进行体育锻炼。但也存在一些学生对体育活动神情漠然，对体育课若即若离的现象。

　　体育课主体地位学生通过近一个学年的观察发现：在体育课堂教学中，教师的主导作用太强，从准备部分的身体适应性练习、徒手操、教材的辅助性练习，甚至教材的主要内容也采取“填鸭式”的教学方式；没有根据学生的实际情况出发，学生感觉不到运动的满足。这样慢慢地扼杀了学生的体育兴趣，才出现上述情况。通过一些课堂教学的体会，就“新授侧向滑步推铅球”的上课实录和体会，简析使学生真正成为体育课教学中学习的主体地位。

　　一、课堂教学的目的

　　让学生初步掌握侧向滑步推铅球的滑步与最后用力的动作技术的衔接，发展学生的上肢力量，提高学生身体的协调性，加强学生创新精神和思维想象力的培养，锻炼学生努力进取的意志品质。

　　二、课堂教学设计

　　1.根据本课新授内容，主要是学生的上肢力量练习，依据中学时期的身体、生理特点和体育课的任务（全面发展学生的身体素质）要求，搭配内容为复习弯道跑技术。

　　2.为了顺利解决好本课的重点、难点，完成教学任务，依据中学生的生理、心理发展规律、动作技能掌握规律，由易到难，采用完整动作与分解动作相结合的教学方法，通过讲解、示范辅助性练习，使学生初步掌握技术动作。

　　3.教学实施的程序分四步来完成。第一步，明确本次课学习目标，作为生理、心理准备；第二步，通过辅助性的身体练习及简单完整动作的练习，初步掌握技术动作；第三步，通过搭配内容的巩固练习及课课练等方式，全面发展学生的身体素质；第四步，心理、身体的消除疲劳过程。

　　三、场地器械的设置

　　针对上课班级多、场地小的客观原因及搭配内容的现实要求，设定本次课的活动均在一个内园8米、外园10米的同心圆上；结合本次课目的（使学生初步掌握滑步与最后用力的衔接）决定以实心球代替铅球来试行，数量每两人一个。

　　四、教学实施的具体情境

　　（一）开始准备部分

　　执行上课常规，身体适应性练习内容为开口螺旋与闭口螺旋，教师在队伍前领跑并吹哨口令，当开口螺旋到外圆时，立定、徒手操。

　　（二）基本部分

　　1.引导学生自我探索，体验新知识

　　师：结合本身体会，请大家说说立定跳远与急行跳远哪一种跳得远。

　　生：当然是急行跳远跳得远。

　　师：结合动作的过程，想一想为什么跳得远。

　　生：因为有助跑的过程。

　　师：如果初一所学的原地侧向推铅球，我们也给它一个助跑的过程，是不是也飞行的距离远呢？这时学生可能犹豫不决。

　　师：那我们试试看。

　　教师把原地与滑步两种动作完整 的示范一遍，让学生来比较。

　　生：还是有助跑的远（学生不知道是滑步）。

　　师：在同一种规则允许的情况下，为什么不学习效果好的动作呢？这就是本节课所学的侧向滑步推铅球。

　　教师提醒同学注意滑步与最后用力的衔接并师范一遍，采用分解动作示范并讲解所学重点（滑步）难点（衔接）。

　　2.辅助性练习，打下基础，巩固旧知

　　A.学生随教师一起做摆动腿的摆动练习，提醒学生左侧支撑。

　　B.左、右二同学配合，一人拉住练习者的手，做摆动腿的摆动和支撑腿的登地练习，体会两腿摆、登的配合，每人四次然后轮换。

　　C.徒手做2～3次连续滑步练习。

　　D.做滑步与最后用力相结合的练习。

　　E.学生沿圆散开，以圆心为投掷方向做持实心球的滑步与最后用力相结合的练习。

　　F.内外圆的学生轮流在教师统一口令下进行练习，并强调安全措施。

　　G.弯道跑的复习情况女生在内圆、男生咱外圆1～3报数做叫号追捕的游戏，巩固弯到跑技术。

　　（三）结束部分

　　a.心理放松；b.放松活动；c.创新提示（还有没有加长铅球出手前的“助跑距离”的方法吗？下节课请同学说出）。

　　五、实时穿插激励法

　　在本节课中正确运用激励法，也是真正实现学生主体地位的体现，正确运用有助于提高教学效果。运用的好坏直接关系到本节课能否上得生动、实效。

　　1.具体到本节课中，从开始的准备活动，教师与学生互动，采用沟通式的激励，师生双方的感情都在一个平台上一起运动，建立起一种尊重、友爱、平等的良好关系，当学生感到这种情感得到满足后，他们会以更大的激情上好本次课。这种激励感情不仅在本节课中，课外活动时间学生也自觉不自觉向你靠近，因为他认为老师是一个可信任和了解的朋友。

　　2.在诱导性的练习中，采用参与式的激励。教师从我们经常做的运动项目回忆，使每一同学都知道立定跳远和急行跳远哪一种项目能跳得更远。这是一种自我实现自身价值的体现，也是精神方面自我实现的需要，也是精神方面的一种高层次的需求。从这一方面出发，学生能积极发言，教师积极听取学生的建议；学生从实际出发，集思广益，教师教得自在，学生上课的积极性也得到极大提高。

　　3.在一般的体育课中，表现好的学生有本节课特长的都想得到表杨；而表现不太好的，没有特长的，则害怕老师的批评或者冷遇。在这种情况下，教师要采用期望式的激励，本节课中教师首先强调了是新授课，大家只要学会简单的连续动作就可以了。难度的降低，给了学生提升的空间，在学生都能够掌握的基础上，期望同学能够再进一步地深入。而后是实事求是的表扬，提出新的期望：“你如果再……会更好，自己再做做、试试”等鼓励语，学生会向更高的目标迈进；动之以情，晓之以理，这样的课才能不断地提高教学质量。

　　六、教学实践的总结

　　1.本次课在设计中，内容为铅球的侧向滑步推铅球，而实际采用实心球；这样对于上肢力量比较差的学生来说，压力就小得多了，有更多的优势使他们从中感受到体育的乐趣，获得成功的满足感。

　　2.准备部分中适应性练习的导入，师生共动，缩短了师生的距离，激发了学生学习的兴趣，既起到教师的主导又发挥了学生的主体作用。

　　3.新授课题的提出，从身边简单的体育技能入手，既引发了学生的注意力又充分调动了学生的思维能力、想象力，在练习过程中注重集体教学，主要让学生更贴近现代人必备的素质协作精声神，在学生成员的互动过程中，体现我为人人，人人为我的意义，体验作为个体的人在集体中的价值，感受到集体智慧的力量，真正体现学生的主体位置。

　　4.现时期强调体育课中促进健康意识和能力，主要的素材来源应是生活，学生有必要在不同气候条件下健身锻炼的影响，不同的力量素质、不同的身体状况等问题都是他们遇到的问题，而这些问题只有通过他的观察和探索，才得以明确。为了不断开拓学生的创新精神，教师布置课下作业，充分发挥学生的想象能力，这也为学生的“终生体育”观念打下基础。