怎样发挥学生的主体作用
随着新课程改革的实行,也带来了新的教育教学理念,在课堂教学中,教师一定要充分发挥学生的主体作用。下面笔者联系自己多年来的教学实践,就怎样发挥学生的主体作用,谈自己的几点做法。
一、使枯燥的数学概念变得生动活泼
例如,在对“数的整除”进行教学时,我为所有的学生每人准备了一张用于写他们学号特征的小卡片。随着教学的深入,学生们掌握的关于自己学号数字的特征越来越多,此时,我就布置学生们以表演的形式形容自己的学号数字。如学号为1的学生所说:“我是最小的自然数,最小的奇数,又是你们每一个数的最小约数,我与众不同,既不是质数,也不是合数,我可以和你们分别都交上朋友,组成互质数……”这样的教学方式不仅可以把枯燥的数学概念变得生动活泼,而且可以充分建立愉悦的教学气氛,使学生易于掌握所学知识,学有所得,学有所乐,从而增强了教学效果。
二、使学生有发展的余地
教师的课堂教学不宜面面俱到,更不宜“满堂灌”,而要让学生有发展的余地。例如,我在教学“长方形的周长”时,先引导学生复习长方形的特征,我相信学生只要掌握了长方形的特征,就完全可以求出长方形的周长,于是用小黑板出示例题:用一段铁丝,围成一个长4厘米,宽3厘米的长方形,这段铁丝长多少厘米?
我先引导学生弄清铁丝的长度实际上就是长方形的周长,然后让学生试着去做答。学生一边读题,一边对照讲台上的教具以及学具,通过思考,开始列式计算。由于学生的智力水平多少有些差异,所以列出的算式也不同,主要有以下几种。
(1)4+3+4+3 = 14(厘米)
(2)4×2 =8(厘米) 3×2 = 6(厘米)8+6=14(厘米)
(3)4+3=7(厘米)7×2=14(厘米)
通过认真地比较,学生认为,这三道算式都是正确的,但(3)计算最简便。于是概括出求长方形周长的一般方法:
长方形的周长=(长+宽)×2
这样,发挥了学生的主体作用,使学生凭借自己的努力,把原有的相关知识调动起来,重新进行了新的组合,为独立获取新知服务,从而组建了新的认知结构,使原有的认知结构得到了扩充和发展。毫无疑问,在组建新的认知结构的过程中,促进了学生的思维以及学习能力的提高。
三、使学生体验成功的快乐
例如,在教学完“长方形和正方形的面积”以后,我为学生准备了下面这样的题目:“一个长方形,它的长增加3厘米,宽减少3厘米后,所得到的长方形的面积与原长方形的面积一样大吗?”这样的问题新奇有趣,学生的思维很容易被调动了起来。思考后,大家争先恐后地举手发言。有些学生说一样大,有些同学说不一样大,但是他们只是凭直觉,没有具体的根据。所以,他们用期待的眼光望着我,希望我给予解答和说明,此时正是启发学生的好机会,我便让他们自己举例验证,很快就得出了正确的结果。然后我再接着提问:“通过验证,在这个过程中有什么规律存在吗?”此时,学生的兴趣就更浓厚了,他们总结出:所得到的长方形周长都相等,长与宽相差越小的长方形面积越大,当长与宽相等时,便成了正方形,正方形面积最大。
在我设置的疑问引导下,整个学习过程中学生都具有饱满的学习情绪,在他们自主探索的过程中不仅学到了知识,而且掌握了学习知识的方法,使学生感到了自己的智慧,从而体验到了成功所带来的快乐。
在实际教学中,教师还可以设计一些富有思考性的数学习题,让学生积极动脑、动手,进行讨论,从而促进学生创新思维的发展,也在很大程度上提高了他们的能力。所以,在教学过程中,教师必须充分发挥学生的主体作用,这样对学生日后的成才,也是有着很大裨益的。
【责编 冯立伟】