(22-47版块六钟炜网选)关于微课的几点思考(言雅娟)
关于微课的几点思考
言雅娟 湖南化工职业技术学院
摘要:随着信息技术的发展,信息化教学改革的呼声越来越高,微课作为教育改革领域的新兴手段,发展得如火如荼。笔者对微课的概念进行了阐述,分析了微课的特点,研究了微课的发展现状,对微课建设提出了几点思考,对于正确认识微课、应用微课具有较强的现实意义。
关键词:微课教学;改革
一、微课概述
20世纪60年代,微课在英美等国家源起,教师尝试开发“微型课程”(Mini-course、Mini-Lesson 或 Micro-curriculum),即集中针对某一主题设计与实施小规模短时课程。微型课程是在学科范围内针对某一概念或主题设计的课程框架,由一系列根据教师和学生兴趣以及主体社会活动经验、教师能力、社会发展需求来编订的半独立单元(专题),它的内容相对比较独立、单一,在开发上侧重于知识的深度而非广度。这些微型课程实际上就是我们所说的微课。
二、微课的特点
微课与传统的课程教学相比,有许多不同之处,主要具有以下几个特点:
(一)教学时间较短
微课的核心组成内容是教学视频,每一个微课视频时间不长,考虑学生认知水平和学习特点,通常一般为8~10分钟,不宜超过15分钟。而传统的课堂教学一般以40或45分钟为一单元,因此,可以将“微课”称之为“课例片段”或“微课例”。
(二)教学内容较少
受课时的影响,微课在教学内容方面自然少于传统课堂,不可能融入宽泛的教学内容,一般“微课”所涉及教学内容为重难点、突出性主题,这就限定了“微课”主要是通过视频来突出课堂教学中某个重难点问题,或反映课堂中某一教学环节。因而“微课”的内容更加精简,重点鲜明。
(三)资源容量较小
从大小上来看,“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右,视频是支持网络在线播放的流媒体格式,如rm、wmv、flv等,师生可流畅地在线观摩课例,查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到移动终端设备,从而实现移动学习、“泛在学习”,非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
(四)资源构成“情景化”
在教学内容选择上,“微课”要求主题突出、重点明确、相对完整。它实际上是以教学视频片段为主线来“统整”教学设计、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源,并形成主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”,营造了一个真实的“微教学资源环境”。广大师生在这种真实、具体、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升,从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长,提高学生学业水平。
三、我国微课发展现状
自2011年来,我国学者开始关注“微课”的发展。就网络文献资源而言,最早研究微课程相关内容的文献为关中客2011年在《中国信息技术教育》发表的《微课程》一文,文章阐述了国内外" 微课程" 概念的界定和理解,并理性地指出:微课程并不是
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对所有的课程都适用,究竟哪些课程哪些内容适用微课,要经过教学实践检验。此后微课不断引起相关学者的关注,对微课程的概念、涵义、特征等内容进行了解读和研究。其中,以佛山市教育局的胡铁生和鄂尔多斯市东胜区教研中心的李玉平研究的较为透彻。胡铁生专注于“微课”资源库的开发。其认识到了目前教育信息资源利用率低下这个现状,提出应构建微课程资源库,预计这将成为网络背景下区域教育信息资源构建的新趋向,并且从实践视角作了佛山市“微课”资源库构建设想,进而得出“微课”资源库开发的相关策略。李玉平则认为微课程的产生背景为“三小研究”,然后向“三微研究”转化,从此形成新的研究范式。
除了理论研究,伴随着信息技术的快速发展,教育信息化时代也不断迈进,以微课、慕课、公开课为代表的教育技术创新应用倍受关注。2012年,教育部相关部门率先推动全国范围内的微课比赛,微课逐渐成为信息化教育技术的一个重要组成部分,全国很多地区的教育管理部门、学校、教育协会都在积极促进微课推广和应用。
在面对微课喜人发展形势的同时,我们通过对制作微课的一线教学老师进行了调查与专访,发现微课在教学应用方面存在着诸多困难和误区。大部分教师认为:微课带来的好处更多在于教师之间的交流借鉴、用于提高教师本人专业的发展、提升学校的教研水平、进而促进区域网络教研水平;微课制作需要一定的专业技巧,很多教师不具备这样的专业技巧,在拍摄方面主要由学校信息技术老师担任,甚至有些为了比赛获奖还聘请专业公司拍摄,制作成本很高。除了拍摄,在视频后期加工方面,也存在很大的技术难度。诸多因素限制了普通教师参与微课制作的积极性,不利于微课的推广。而目前的微课热,教师参与动机具有较强的功利性,经过调查发现,教师制作微课主要是希望能获得同行认可和证书奖励、将微课比赛成绩作为职称评定的参考指标、通过比赛获得奖金奖励,申报的项目借此获得优先立项等。
四、对微课应用的思考(一)微课不该主导课课堂
微课不是无所不能,起码目前来看是不能够代替主导课堂的。课堂教学有它自己的特点,即在一个封闭的空间(教室)和规定的时间(课时)开展的有明确目标的教学活动。这种教学活动通过千百年实践表明,其最经济有效的方式即为教师讲授。有这样的观点,认为在课堂上播放微课视频,教师只用适当点拨就能够达到理想的教学效果,笔者认为,这是非常费力不讨好的事情。微课的制作要花大量的时间,在课堂上播放教师自己录制的视频微课,再配合微课组织事先定制的教学活动,非常机械且不能发挥教师的主观能动性。况且教学是一个生成性过程,是学生与老师互动交流的过程,而不是一个事先安排,完成演练的过程。在每次的课堂教学当中,即便同样的内容在不同的班级教授也会遇到很多意想不到的情况,如何对应,如何临场发挥,师生互动,这样才会使课堂变得生动有趣,这也是课堂教学的魅力所在。而微课是事先拍摄好了的东西,少量用在课堂来提高学生兴趣可以,
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取的渠道也越来越广。此时会有人提出疑问,计算机的广泛使用让信息的获取更为方便,大学生自己就可以去查找就业创业的信息,而不用辅导员老师的帮助。这虽然有一定的道理,但仍然是片面的。学生自己去收集就业创业信息是盲目的,没有针对性的乱找,而辅导员老师可以根据学生的特点将就业创业的信息分门别类的进行收集,让学生在选择上更有目的性。另外,辅导员还可以积极收集已经找到工作或者创业成功的学生信息,及时联系他们,与还没有找到工作的毕业生进行经验交流,为学生提供宝贵的参考。
3.5家庭、社会和学校三位一体的就业创业指导体系
就业创业指导不仅仅涉及到学生以及学校辅导员,也涉及到家庭。目前,大多数的学生家长在对学生的就业创业选择上提出了很多的要求,而这些要求往往是片面和不合理的。因为家长的一些就业创业意见仅仅来自于家长们的工作和创业的经历,有些家长会把这些适合于自己的经验强加到学生身上,并没有去了解学生真正的想法和要求,这有时候还会让学生失去一些绝佳的机会。因此辅导员应该利用有利条件,及时地和家长沟通,建立一种家庭、学生和社会三位一体的就业创业指导体系。辅导员可以将就业创业信息提供给学生以及学生的家长,把学生的一些特征、
长处反馈给家长,这样每一个环节都会对学生的就业创业提供很大的帮助。家庭、学生和社会三位一体的就业创业指导体系能更好地帮助大学生建立合理的择业观念,培养大学生的职业角色,促进大学生的择业心理健康发展。
另外,自主创业也是一个很好的选择,在解决了自己的就业困难后,创业还会给更多人提供了工作机会,这对于创新的发展和推动也是十分重要的。
结语
综上所述,高校辅导员贴近学生,了解学生,了解就业,了解创业,也深受学生的信赖。帮助学生调整心态,顺利毕业并获得更好的职业发展,是每一个高校辅导员应该努力的方向。参考文献:
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但若占据课堂过多的时间,课堂就会变得相当无趣与沉闷。
(二)微课的应用在课堂外
我们将学习可以划分为三种主要类型:系统学习、碎片式学习和零存整取式学习。课堂学习以系统学习为主,网络学习则包含碎片式学习与零存整取式学习两种类型。碎片式学习通过各种碎片时间,针对特定需求来进行学习,这种学习是临时性的,获得的知识关联性很少,学习者在主观上不会进行过多的整合与建构,当然这不排除大脑会对这些零散的信息与知识进行一定的自加工。零存整取式学习是网络学习的另一种形式。它与系统学习具有一些相同之处,也是通过围绕一个主题或中心开展学习、学习内容不是零散的,有一定的连贯性,学习过程也符合由浅入深的普遍规律。系统学习适合那些基础性的经典知识的学习,特别是那些已经被高度结构化的学科知识只有通过系统讲授才能构建学生必需的知识体系。然而目前的形势是校园内的系统学习正在遭到网络学习的挑战。在此情况下,如何共存,有效利用整合各种学习方式成了关键。在笔者看来,学校的系统学习不可少,但应该一改往时冗长的形式,要做到少而精,这样可以为今后的网络学习打下知识与方法的基础。对那些开放性的、没有现成答案的前沿领域的学习,特别是对于那些还没有被结构化的新信息、新知识,则以碎片式学习和零存整取式网络学习为佳。微课诞生于网络,是网络学习的一个很好的资源,因而微课的未来在网上
在课外,微课不是要进行课内整合,而是课外整合。目前,微课在网上的应用已经呈现出良好的势头。各种微课网站纷纷涌现,很多商业网站的微课不再免费,但仍然有很高的点击率。在内容上,微课的内容越来越丰富,从单纯的学科知识向实用性、技能型的方向转变,在非正式学习与非学历教育领域,微课的魅力大放异彩,满足人们网络时代学习碎片化的需求,帮助学习者进行个性化学习。
参考文献:
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