瑞吉欧师幼关系和环境创设

瑞吉欧师幼关系和环境创设

文献综述

1.1 国内研究现状

改革开放后的中国在各个领域中接纳了来自世界各地的文化精华。几乎与世界不少国家同步，我国的学前教育工作者也以空前的热情关注着瑞吉欧的学前教育，传播着瑞吉欧的精神。改革开放以来，从城市到乡村，从发达地区到不发达地区，尊重儿童，保障儿童权利，在学前教育中体现儿童的主体性等一些基本的学前教育理念已经深入人心。这些理念通过行政手段和学前教育工作者自发的行动，逐渐转变为学前教育的实践。当我国的学前教育工作者发现，瑞吉欧教育系统能够反映自进步主义教育运动以及人们对儿童自身关注的精神，能够应付当今时代对教育提出的挑战和要求，能够为学前教育工作者提供一系列全新的概念、策略和方法时，他们对瑞吉欧教育系统的接纳也就成了情理之中的事。国内研究者对瑞吉欧模式的重视，也出了许多成果。专著：①屠美如主编的《向瑞吉欧学什么——〈儿童的一百种语言〉解读》。朱家雄总主编的“瑞吉欧与中国教育改革丛书”系列：《聆听童声——互动式幼儿主题活动》；《解读童心——对幼儿寻常活动的观察和记录》；《奇迹其实它很平凡——幼儿园。探索型主题活动集锦》；《走进方案教学》；《在城市化中的农村孩子们》。朱家雄主编的《把学习带进生活——瑞吉欧学前教育方法》。南京举办的：意大利瑞吉欧方案教学和美国生成课程报告会交流材料《瑞吉欧幼教经验的历史及文化背景》。译著：张军红、陈素月、叶秀香译《孩子的一百种语言：意大利瑞吉欧方案教学报告书》；罗雅芬等译：《儿童的一百种语言：瑞吉欧·艾密莉亚教育取向——进一步的回响》；林育玮、王怡云、郑立俐译，走进方案教学的世界（第 I 册）。以关键词“瑞吉欧”为主题词搜索到的相关期刊以及论文共有 60 篇，如潘洁的《“瑞吉欧”的教育理念和实践》、周欣的《“瑞吉欧”学校中教师的作用》、朱细文的《最先进的幼儿学校——意大利瑞吉欧课程模式简述》、许凯，袁爱玲的《从儿童创造性的培养看瑞吉欧学前教育的价值》、王晓燕的《从外国到中国——关于瑞吉欧教育的①朱家雄, 王峥等译. 让儿童的学习看得见——个体学习与集体学习中的儿童[M].上海:华东师范大学出版社,2007:258-259.

一次谈话》、裘指挥的《来自瑞吉欧理念的思考——关于和谐建构幼儿教育》、缪胤、房阳洋的《蒙台梭利教育和瑞吉欧教育之比较研究》、朱丽梅的《瑞吉欧·艾米利亚学前教育模式简介》、陈蓓的《瑞吉欧课程与儿童的社会性发展》、张金梅的《谈谈环境的教育价值——从瑞吉欧环境创设获得的启示》、朱家雄，裴晓倩的《从知识的个体建构到知识的社会建构——瑞吉欧教育体系中的知识建构观》、毛美娟的《方案教学给幼儿园教学带来的新思考》、杜丽莉的《借鉴瑞吉欧教育 经验开展幼儿园主题活动——理论剖析与实践探索》等。

笔者通过对文献的阅读，发现国内对“瑞吉欧”师幼关系和环境创设的研究主要集中在以下几个方面：

1.1.1 关于“瑞吉欧”教师的作用与角色的研究

周欣在文章中具体阐释了教师的作用：“给儿童提供合适的环境和材料；成为儿童学习和探索的合作伙伴；仔细倾听和观察儿童；对儿童的学习过程、进步及成果进行分析和解释；照料儿童和引导儿童的发展；给儿童树立一个良好的榜样；促进家长、学校和社区之间的联系。”①王敏，卢清从方案课程对教师角色进行了认识，文章中明确提出教师的角色是多重的：“教师是课程设计过程中富有探索精神的策划者；从瑞吉欧方案课程的目标来看，教师应是善于发现的邀请者；从瑞吉欧课程内容来看, 教师应是善于倾听的观察者；从瑞吉欧课程的实施来看，教师是儿童可以信赖的伙伴；从瑞吉欧的课程评价来看，教师是勤于记录与反思的研究者。”

1.1.2 关于“瑞吉欧”环境的研究

在整个“瑞吉欧”教育体系中，环境是不可或缺的部分，环境是组成幼儿学习和认知的重要方式，环境被称为“第三位老师”。张金梅在其文章中说明了环境的教育价值：“环境是课程设计与实施的要素；环境是最佳的‘记录’方式之一；环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互动的关键性因素；环境是‘第三位老师’；环境富有‘家庭’的氛围。” ①王敏, 卢清. 透过瑞吉欧方案课程看教师角色[J].太原师范学院学报,2006(11):131-133.

1.2 ．国外研究现状

瑞吉欧与①“零点方案”合作，开始更加深刻地研究小组合作学习，从某种意义上讲，对小组合作学习的研究也真正开始。双方人员对“瑞吉欧”小组合作学习的教育实践和研究以及提倡尊重儿童开展小组合作学习等方面入手，根据瑞吉欧幼儿教师所作的大量记录材料，合作探讨了小组学习的本质，以及记录是如何让人们看见这种学习等问题。双方合作研究的最终目标是帮助教师和所有人理解、支持幼儿小组合作学习和小组合作学习中的个人学习，了解如何记录、评估它们。在“瑞吉欧”小组合作学习中，小组成员会学习到包括认知、情感和审美等方面的内容。通过小组合作学习，瑞吉欧幼儿教师重视培养幼儿掌握解决实际问题的能力和创造力，让幼儿了解到世界的多样性，学会欣赏他人，与他人分工合作。通过对“瑞吉欧”小组合作学习理论与实践以及相关文献的阅读，我们可以看到“瑞吉欧”小组学习的理论是不断深化的，并且在实践中经过反思、总 结、评价，让其合作学习更加彰显特色。国外的研究表现出以下特点：

1.2.1 强调各个方面的和谐与合作，倡导“我就是我们”的

观点

整个瑞吉欧教育体系及其教育经验都是在实践的过程中不断总结出来的，同时也是通过实践验证的。瑞吉欧的特色也是在实践中挖掘出来的，让幼儿“从做中学”，在操作材料和工具的过程中进行思考，发现问题并加以解决。在《让儿童的学习看得见——个体学习与集体学习中的儿童》一书中，没有只是单独地去讲解所谓合作学习的理论，所有的理论都被分化到幼儿具体的活动中，并从实践背后给我们挖掘出其理论的内涵。“学习听、看、观察、解释孩子们的行为、思想与调查和建构的逻辑，帮助我们掌握与他们相处和交流的艺术，更好地理解他们发展人际关系和获得知识的过程与步骤。”在合作学习的过程中，注意“记录”的重要作用。“记录使学习过程的本质和每个儿童使用的学习策略看得见（尽管是局部的），并使主体的过程和主体间的过程合二为一；记录使解读、重温和评估可以随时随地进行，这些行为成为知识建构中的有机组成部分；记录可以从认识论的视角下学习（使认识论的评估和自我评估成为可能，成为学习过程的有机①杨春华. 论瑞吉欧“集体学习”及其教育价值[J].重庆大学学报(社科版),2004(5):137-139.

组成部分；记录对元认知以及理解儿童和成人非常重要。

1.2.2 注重学习和开拓创新

在“瑞吉欧”走出去的过程中，不仅向别国宣传其教育的理论和经验，也同时与先进的理论相结合，并不断丰富其教育的内涵。瑞吉欧的教育工作者开始与零点方案合作，关注孩子的学习。在①《Project Zero& Reggio Children, Making Learning Visible: Children as Individual and Group Learner[M]》一书中，详细阐述了瑞吉欧儿童与零点方案结合所研究的成果，使幼儿的学习不仅仅看得见，还使集体学习与个人学习良好地结合，促进幼儿个体的发展，通过小组这种独特的形式，使幼儿在小组中相互学习，并获得其认知、情感以及审美等方面的经验。并且总结出关于小组学习的定义、特征、以及关于小组学习的建议。在小组学习过程中，对其企划、组织、实施、记录、评估等方面的认识，使小组学习和集体学习的认识更加深刻，并且真正用到实处。此外，研究双方通过深入研究之后，还对“瑞吉欧”小组合作学习的研究提出很多很好的问题，例如：小组活动在什么时候能成为小组合作学习？在“瑞吉欧”小组合作学习中，成员究竟是哪些人？个人学习和小组合作学习之间的关系是怎样的？在什么情况下，小组合作中的个人学习会被强化或抑制？是否存在文化盲点限制教师发现个人学习和小组合作学习的可能和时机？记录如何帮助教师发现学习的重要性？这些问题促使瑞吉欧幼儿教师重新审视了自己走过的路，她们发现为了更好地理解小组合作学习，更清晰地描述它，就需要更深入地研究小组合作学习的一些本质、内涵和组织形式等一系列问题，这些已经成为瑞吉欧幼儿教师的共识并为她们今后工作和研究指明方向。

核心内容

关于“瑞吉欧”教师的作用与角色的研究

周欣在文章中具体阐释了教师的作用：“给儿童提供合适的环境和材料；成为儿童学习和探索的合作伙伴；仔细倾听和观察儿童；对儿童的学习过程、进步及成果进行分析和解释；照料儿童和引导儿童的发展；给儿童树立一个良好的榜①罗雅芬等译. 儿童的一百种语言[M].南京:南京师范大学出版社,2006:240.

样；促进家长、学校和社区之间的联系。”王敏，卢清从方案课程对教师角色进行了认识，文章中明确提出教师的角色是多重的：“教师是课程设计过程中富有探索精神的策划者；从瑞吉欧方案课程的目标来看，教师应是善于发现的邀请者；从瑞吉欧课程内容来看, 教师应是善于倾听的观察者；从瑞吉欧课程的实施来看，教师是儿童可以信赖的伙伴；从瑞吉欧的课程评价来看，教师是勤于记录与反思的研究者。”

关于“瑞吉欧”环境的研究

在整个“瑞吉欧”教育体系中，环境是不可或缺的部分，环境是组成幼儿学习和认知的重要方式，环境被称为“第三位老师”。①张金梅在其文章中说明了环境的教育价值：“环境是课程设计与实施的要素；环境是最佳的‘记录’方式之一；环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互动的关键性因素；环境是‘第三位老师’；环境富有‘家庭’的氛围。” ①张金梅. 谈谈环境的教育价值——从瑞吉欧环境创设获得的启示[J].学前教育研究,2002(1):20-21.

参考文献

1. 朱家雄, 王峥等译. 让儿童的学习看得见——个体学习与集体学习中的儿童

[M].上海:华东师范大学出版社,2007:258-259.

2. 杨春华. 论瑞吉欧“集体学习”及其教育价值[J].重庆大学学报(社科

版),2004(5):137-139.

3. 罗雅芬等译. 儿童的一百种语言[M].南京:南京师范大学出版社,2006:240.

4. 王敏, 卢清. 透过瑞吉欧方案课程看教师角色[J].太原师范学院学

报,2006(11):131-133.

5. 张金梅. 谈谈环境的教育价值——从瑞吉欧环境创设获得的启示[J].学前教育

研究,2002(1):20-21.

6. 裴晓倩, 朱家雄. 集体学习共同构建——瑞吉欧教育理念的新发展[J].幼儿教

育,2002(6):5-6.