朗读有助于提高语文教学质量
朗读有助于提高语文教学质量，解决多年来只重“写的语言”而忽略“说的语言”的偏向。要提高朗读水平，需作多方面的努力。包括克服心理障碍、加强朗读基本功训练、掌握朗读的基本技巧、提高语言的表现力等。
克服怯场，学会当众朗读
自从升入初中后，学生在课堂上就较少发言，在课外也因作业过重而日趋沉默，由此造成的当众发言习惯的退化，使得不少中学生朗读或登台发言时普遍怯场：嗓音发颤，满面通红，抓耳挠腮，严重的甚至脸色煞白。不少学生朗读时心理拘谨，控制不住形体，诸如两脚不对称，两手不能自然下垂，胸部不能挺起，两肩不习惯后扩，腰、颈难于挺直等。克服怯场的方法有：让学生充分准备以增强信心，营造气氛以使学生心情欢畅，热情鼓励以诱发学生勇气，等等。也可以通过“喊口令”等有效的方法进行训练。尤其是那些来自农村的学生，自小缺乏体育训练，自我形体意识淡薄，有的甚至误以偏斜为潇洒。对此，有必要着重矫正。“喊口令”是一个有效的训练项目。具体教法：教师示范喊口令，数遍之后，同桌二人对面站定，轮流指挥对方，直到声音、姿势规范为止。最后，每个学生依次跑步上台指挥全班。如此，全班在两课时内一直在反复练习几种基本的站姿，还焕发出最大的勇气，声音宏亮、威风凛凛地指挥了全班，从此不会再以当众立正和亮嗓发声为别扭了。
从朗诵诗歌入手，培养朗读兴趣
朗诵，是口语表达训练中不可或缺的重要环节。朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏力，更为重要的是，通过朗诵，大者，可以陶冶情志，开阔胸怀，文明言行，增强理解；小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。因此，要想提高朗读能力或成为口语表述与交际的高手，就不能漠视朗诵训练的促进作用。
就朗诵的体裁而言，最佳的是诗歌或散文。诗人顾城曾经说过，每一个16岁的少年都是诗人，在青春阶段的中学生对诗歌应是非常热爱的。因其具有强烈的感情，鲜明的节奏，通过朗诵最能体味其文学作品的意境美、音乐美，而且语句短小，琅琅上口，学生易于模仿。
在朗诵诗歌前首先要指导学生把握好作品基调，包括：创作的背景、作品主题和情感基调等几个方面。之后，则可以进入“角色的体味”——进入角色、进入情境，在试读时就可进行诗歌的“情感起伏设计”和“褒贬色彩揣摩”，与作者一块，同悲同喜，同爱同恨，同歌同哭。
完成了角色的体味后，关键是语调的掌握。语调除了表情还有达意功效，能揭示说话人内心活动和性格，一般来说凡激动和惊讶的情绪下，人们的语调大都高昂，而沮丧时，语调大都低沉。朗诵时切忌总使用自己的习惯语调，必须学会从作品内容出发，改变自己不适宜的语言习惯，恰当再现原作内容。教师要拿出重点的句、段进行反复对比朗读、示范，让学生仔细领悟语气的运用。在朗读教学中，因诗歌朗诵有很强的表演性，教师要为学生创设感受成功和不断训练的舞台，例如，举行配乐朗诵会、创作诗歌朗诵会、课前两分钟朗诵等，要求人人参与。
引入“三最”朗读法
所谓“三最”朗读法，即最大声、最快速、最准确。这是从疯狂英语的创造者——李阳的语言学习法中得到启发，迁移过来的。
最大声——要求自己的声音盖过别人的声音；让老师在讲台上只听见你的声音；让自己只听见自己的声音。
最快速——一口气，能准确读完多少个字、几个句子？要求跟着中央电视台《新闻联播》读，尽可能达到同步。
最准确——比一比，谁能不读错字、不打疙瘩读完一个句子、一个段落、一篇文章。
经实践证明，“三最”朗读最大的好处是可以克服课外“多血汁”、课内“抑郁质”的中下生的心理障碍。养成朗读良好习惯，长期坚持下去，对训练口才是非常有益的。