[匆匆]第二课时教学实录

《匆匆》第二课时课堂教学实录

一、谈话导入，整体感知

1、师：上节课我们初读了课文《匆匆》（板书：匆匆），我想大家对这篇散文有了自己的想法和感受。下面我们静下心来默读课文，想一想：这篇散文带给你最深的感受是什么呢？（学生默读课文）

2、师：好了，同学们，这篇散文带给你最深的感受是什么？

生1：这篇散文带给我的感受是时间过得特别快，我们要珍惜时间。 师：你甚至已经体会到了我们该怎么做！

生2：这篇散文写得非常美！

师：你感觉到了语言的美！

生3：这篇散文将了时间一去不会回来。

生4：这篇散文给我的感受是时间快得就跟飞的一样。

师：是啊，时间快得好像飞的一样！

生5：我的感受是时间是无影无踪的，时间去了就不会回来了。

师：一去不复返了！

生6：我的感受时时间是用什么方法都挽留不住的。

3、师：孩子们，老师相信你们的这些感受来源于作者的文字，因为作者的这篇散文是用心写成。记得有人曾说：（课件出示：散文是作者内心的独白，是对读者朋友的倾诉。）

二、回文感悟，用心倾听

师：那好，下面请同学们再读读课文。你在读得过程中，不仅用心去诵读（板书：用心诵），而且要用心去倾听，（板书：用心听）你一定能听到，听到作者的内心独白，听到作者对你的倾诉。你对哪一段感受深，你就多读一读。想一想，你听到作者对你说了什么？

1、学生自由朗读课文。教师巡视，并且自己也朗读课文。（7分钟）

2、和身边的同学说一说自己的感受。

3、全班交流。（根据学生的情况决定顺序）

师：好了，孩子们刚才大家用心去读了，用心倾听了。那么，你听到作者对你说了什么？

生1：我听到作者说时间去了就不能回来了。

生2：我听到作者告诉我们要珍惜身边的每一分每一秒。

生3：我听到作者问了我们一个问题。

师：什么问题？

生3：我们的日子为什么一去不复返呢？

师：你们在第一自然段中听出了什么？

生4：我听到作者在告诉我们时间是无影无踪的。（板书：日子无影无踪） 师：你感受到了时间的无影无踪。你从哪看出来的呢？

生4：我是从“但是聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返了呢？”我是从这看出来的。

师：你是从这儿看出来的。其他同学你们有别的想法吗？

生5：“是有人偷了他们罢„„现在又到了哪里呢？”

师：你是从这儿看出来时间的无影无踪。你还听出了什么？

生6：我还听到作者对我们说有的东西去了还可以回来，但是我们的日子是一去不复返了。

师：什么东西去了还可以回来？

生6：燕子去了，又再来的时候；杨柳枯了，又再青的时候；桃花谢了，又再开的时候。

师：燕子去了可以再回来，杨柳枯了还会再青，桃花谢了也可以再开。但是时间呢？

生齐：一曲不复返！（板书：一去不复返）

师：在第一自然段我们倾听到了这些。那么，你还听到了什么？

生7：我还听到作者说他的心情很悲伤。

师：悲伤？

生7：我是从“我不禁头涔涔而泪潸潸了”这句话看出来的。

师：嗯，你从这句话中感受到了作者的悲伤。我不禁头涔涔而泪潸潸了。（板书：头涔涔泪潸潸）同学们，你们怎么理解“头涔涔，累潸潸”？

生8：汗往下流，泪也往下流。

师：汗往下流，泪也往下流。

生9：汗不停地流，泪也不停地流。

师：汗不停地流，泪也不停地流。那么，作者为什么会“头涔涔而泪潸潸”呢？ 生10：因为八千多个日子已经从作者的手中溜去了。

师：那么你把这句话完整的给大家读读好吗？

生10：在默默里算着„„也没有影子。

师：想到这儿作者就不禁——

生齐：头涔涔而泪潸潸了！

师：同学们，八千多日子，你们算过没有是多少年？

生11：大约是24年。

师：大概是24年，是吧？孩子们，八千多日子，24年就像针尖上的一滴水滴在大海里，你体会到什么？

生12：作者很渺小。

师：相对于什么来说呢？

生12：相对于大海来说。

师：相对于时间这条长河来说。那我们来带着作者的这种感受来读读这句话，谁来读？

指一名学生朗读这句话。

师：那同学们，你们想一想，你自己现在过了多少日子了？算过没有啊？ 师笑着：你十三、四岁了？

生13：大约四千多个日子。

师：大约四千多个日子，跟作者这八千多个日子比较，刚刚过了—— 生齐：一半！

师：作者这八千多个日子像针尖上的一滴水，那你这四千多个日子像什么呀？ 生14：像针尖上的“半滴水”！

师：像“半滴水”，那想到你这“半滴水”你有什么感觉呀?

生15：自己比作者还要渺小！

生16：对时间这样的长河更渺小了。（表达不清楚）

师：你过得时间向对于时间这条长河来说显得更少了，是吧？你的感受呢？ 生17：我感到很羞愧。因为我过了四千多个日子，没有一点成绩，真是虚度年华了！

师：老师相信你有了这种感受，一定不会是虚度年华了！那好，带着你们的这种感受再来读读这句话，读吧！

学生自由朗读“在默默里算着„„没有影子。”这句话。

师：谁带着自己的感受再给大家读一读？

指一名学生朗读。

师：没有声音，也没有影子。所以，作者想到这儿不禁——

生齐：头涔涔而泪潸潸了！

师：那么作者流的是什么汗？落的是什么泪呢？

生18：作者流的是害怕的泪。

师：为什么害怕呀？

生18：因为作者已经过去八千多日子了。作者流的是悔恨的汗。因为他觉得自己很渺小。

生19：我觉得作者出的时害怕的汗。

师：你也认为是害怕的汗，为什么？

生19：因为他不想离开这个世界。他落的是伤心的泪，因为他八千多个日子过得很平淡。

师：很平淡。没做出点什么，你是这样理解的。那同学们对这段，你还有什么想说的吗？

生20：“在默默里算着„„没有影子。”作者为什么写八千多日子，我们算过八千多日子是24年，作者为什么不写24年？

师：朱金慧问了一个问题，难道作者不知道自己多大吗？要用“八千多日子”来写？这个问题提得非常好，值得我们去思考。为什么这样来写？

生21：因为“日子”让人感觉过得很快，“年”感觉过得很慢。

师：那“日子”与“年”比，当然是“日子”过得快了！谁来说？

生22：因为“24”感觉日子很少，让人感到“哎呀，才24岁呀”。而“八千多个日子”让人感觉这个数字很大，让人想到“哎呀，八千多日子已经溜走了！” 师：八千多日子一“溜”就走了，是吧？感觉这么大一个数字却在“溜”走，而且八千多日子才像针尖上的一滴水。可见人的生命是多么短暂，多么有限！那好，我们接着往下谈！

生23：作者告诉了我们时间无时无刻不在流逝。

师：从哪看出来的？

生23：于是洗手的时候„„便从凝然的双眼前过去。从这儿我体会到了作者告诉我们时间无时无刻不在流逝着。

师：从作者的描述中我们感觉到时间就在我们的身边。从作者的笔下我们感受到了时间真真切切地存在。那么，你们想不想联系自己的生活实际也来这样的说几句？

生齐：想！

师：那你先读读作者的这几句话，然后按照这样的形式也来说几句！（课件出示： 的时候，日子从 过去。 学生先自己练习说一说。

师：谁来跟大家说一说？就联系你的生活就行！

生24：上课的时候，日子从老师的嘴边过去。

师笑：哎，是从我的嘴边过去！当然也包括你们了！

生25：看电视的时候，日子从眼前过去。

生26：打篮球的时候后，日子从快乐中过去。

生27：做游戏的时候，日子从手中过去。

师：可能是手中在做游戏，是吧？

生28：在嬉戏时，日子从我们的身边过去。

师：也可以说从快乐中过去！

生29：写字的时候，日子从笔尖过去。

生30：闲谈的时候，日子从嘴边过去。

生31：读书的时候，日子从书本里过去。

生32：喝水的时候，日子从水杯里过去。

师：看来同学们真得很厉害，也能这样的说上几句。同学们，时间就是这样不经意地从我们的身边溜走了，我们感受到了时间的匆匆。那么，你们再来读读这一自然段，你从哪些词语中感受到了时间的脚步匆匆呢？

学生自由读。

师：找到了吗？

生33：“闪过了”让我感受到时间的匆匆。

生34：我从“飞”这个字感受到的。

师：那你先把句子读读好吗？

生34读句子。

生35：我从“跨”字中感觉到的。

生36：我从“溜”这个字感受到的。

师：时间就是这样想留也留不住，那你是一种什么样的心情？

生37：我感到自己很无奈。

生38：我感到作者很急切。

师：急切地要抓住时间，对吧？那我们就带着着这种急切的、无奈的心情，来读读这一段。但是，老师有一个提议，老师跟你们合作着来读。这样吧，我读前半句，你们读后半句，行吗？

生齐：行！

师：那好，我们要合作了，要注意用心啊！看看我们合作得默契吗？（师生合作接读第三自然段）

师：去得尽管去了

生齐：来得尽管来着

师：去来得中间

生齐：又怎样的匆匆呢？

师：早上我起来的时候

„„

师：看来我们合作得很默契！那么，你还听出了什么？

生39：我体会到了时间是抓不住的。我从“我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从从遮挽着的手边过去了。„„飞去了”

师：还是那种无奈！同学们，你们刚才把你们的感受说出来了。其实，老师对这篇课文也有自己的感受，而且我对第四自然段感受特别深，和作者产生了同感。我想把我的感受同过朗读告诉你们，行吗？一边听一边想：你听作者说了什么？ 教师入情入境地朗读第四自然段。（配乐）

师：你们听作者说了什么？

生40：我感到作者特别伤心。

师：从哪儿感受到的？

生40：“在千门万户的世界里的我„„只有匆匆罢了。”

师：知道“徘徊”的意思吗？

生40：来回地走。

师：那么这儿用“徘徊”这个词，你感受到了作者什么样的心情呢？

生41：急切的心情。因为他„„（一时语塞）

师：那坐下想想，好吗？

生42：我认为作者的心情很复杂，他不知道怎么办才好，所以在一个地方走来走去。

师：你认为他在一个地方走来走去，因为不知道怎么办。

生43：我认为作者很无奈。我从“在逃去如飞的日子里„„只有匆匆罢了。” 生44：我认为“徘徊”的意思不是在一个地方来回地走。作者的日子这样一日一日的过去了。

师：作者这样周而复始的过日子，没有留下什么。同学们对这个词有了更深的感悟了。你从这个自然段还听出了什么？

生45：我认为作者的日子过得很苍白。八千多日子里，他每天可能都是重复着一件事情，也没留下什么痕迹，所以他很悲伤。

生46：我知道了作者很渺小。我是从“在逃去如飞的日子里„„只有匆匆罢了。”千门万户的世界是说很大，作者很渺小。

师：那么这么渺小的我，只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。是不是这样呢？ 生齐：不是！

师：他怎么做的？

生47：我从资料中查到他不吃美国政府的救济粮。

师：那你们通过这件事知道什么了？

生48：我感到朱自清很伟大。

生49：我感受到了他的气节，代表了我们中华民族的精神。

师：那你还能说他这一生，只有徘徊罢了，只有匆匆罢了？

生齐：不能！

齐读第四自然段最后一句。

师：你怎么理解这句话？

生50：时间流逝得很快，我们来到这个世界，不能白白的来，要做出一番事业，干出一番成绩。

师：这是你的想法，作者是这样想的吗？

生齐：是！

师：作者感到“不能平”（板书：不能平）同学们，作者到底有没有白白走这一遭啊？

生齐：没有！

师：你怎么知道？

生51：因为作者给我们留下了很多好的作品，让我们学习他。

师：那你知道作者写过什么作品？

生51：《荷塘月色》《春》《背影》《绿》。

师：你知道的很多。老师在课下，也给大家搜集了一些朱自清的材料，大家来看一下。（课件出示）教师简单介绍。

师：知道了这些，我们再来读这段文字，我们感到作者对时间、对生命的追问已用他的一生作了最好的回答。我想你读了课文的第四自然段一定会有更深的感受。

学生自由朗读。

教师指名读。

师：老师感受到你确实是用心在诵读。是啊，人生短暂，生命有限，作者感悟到人来到这个世界上，不能白白走这一遭。也留给我们需要用一生的时间去思考的问题。

——师生齐读最后一自然段。

三、情境渲染，赏读体验

1、师：朱自清先生用他的一生在思考着这个问题，也用他的一生回答着这个问题，成为了著名的爱国作家。他的散文成就最高，被称之为诗，为画。大家想不想走进这如诗如画的文中呢？好，来吧！

2、教师播放课文朗读课件。（课件出现了故障）

四、用心倾诉，升华情感

1、师：我们用心去聆听了作者的心声，而且用心将它诵读出来。其实啊（课件出示：散文是作者与读者的悄声对话和共同思索。）既然是这样，我们读了作者的文章，一定会想到很多很多，把你想到的用心倾诉出来吧。（板书：用心诉）

2、学生先互相说说再全班交流。

生1：时间太短暂了，我们要用短暂的时间做出更有意义的事。

生2：我想到了一句名言：勿谓寸阴短，既过难再获。

生3：我想到了一首诗《明日歌》（学生背诵）

生4：有这样一句名言：每个人早上起来兜里都有24个小时，是他最宝贵的财产。我将用这最宝贵的财产去创造美好的未来！

3、师：是啊，人这一生要过得有意义。老师也有这样一段话要送给大家——教师朗诵《钢铁是怎样炼成的》中的一段话。

五、激发情感，拓展延伸

师：我们通过用心诵、用心听、用心诉走进了作者的内心深处，感受到了时间的宝贵。

1、师：我想你一定还有很多想倾诉的话语，好，课下拿起你手中的笔，写一篇读后感。

2、你还可以认真去读读《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章；同学们也可以自己搜集资料，写出《我所了解的朱自清》。孩子们，老师相信咱们今天收获的不仅仅是一篇课文，更是享用一生的财富。