宁晋县教师招聘说课内容及评分标准

宁晋县教师招聘说课内容及评分标准

一、 高中说课题目

（四）生物（人教版）

1、第一册§3.1 新陈代谢与酶

2、第一册§3.3光合作用

3、第一册§3.5植物的矿质营养

4、第一册§3.6人和动物体内三大营养物质代谢

5、第一册§5.1减数分裂和有性生殖细胞的形成

6、第一册§5.2高等动物的个体发育

7、第二册§6.1基因的表达

8、第二册§6.4基因突变和基因重组

9、第二册§8.3生态系统的结构

10、第二册§8.3生态系统的能量流动

生物说课题目

1、 光合作用

2、 细胞呼吸

3、 植物的矿质营养

4、 被子植物的个体发育

5、 人和动物体内三大营养物质的代谢

6、 减数分裂和有性生殖细胞的形成

7、 DNA是主要的遗传物质

8、 基因的表达

9、 胰岛素和糖尿病

10、 根对水分的吸收

三、评分标准：

顺序号： 课题：

评委签字：____________

光合作用过程说课稿

一.说教材

一）教材地位与作用：

本节是人民教育出版社出版的高中生物（必修本）第一册第三章新陈代谢

第三节的内容。

光合作用是生物界乃至整个自然界最基本的物质代谢和能量代谢，是生命系

统开放性的一个重要体现，所以它是本学段的一个重点也是难点内容。

初中阶段，学生通过一系列探索性试验，初步形成光合作用的概念，高中生

物学课本则为学生提供了光合作用的研究史料，色素提取和分离实验，而光合作

用的光反应和暗反应过程是本小节重点和难点，要让学生重点掌握两个过程中物

质变化和能量变化以及发生的部位和条件，并从物质和能量转变的高度去认识光

合作用的意义。

二）三维目标

1.知识目标

1）知道光合作用的发现史

2）理解叶绿体中色素的种类和颜色及作用

3）应用光合作用的过程和意义

2.能力目标

1）自主学习、教师讲授、总结归纳与比较法相结合

2）训练表达能力

3.情感目标

通过光合作用过程的学习，养成勇于质疑合自主学习的习惯

三）教学重点、难点

光合作用光反应、暗反应过程及相互关系，光合作用中的物质变化和能量变

化

二.说教法

1.教具：多媒体课件、黑板

学具：笔记本、书

2.教学方法及手段：提问法、自读课本、观察法、讲授法

3.重难点突破：

以环环相扣的问题，让学生观看多媒体课件的同时，通过自读课本了解光合

作用的发现历史，大致建构光合作用具体过程，再辅以教师的讲授点拨，细化知

识结构，突破思维误区和难点。

4.课时安排：

共3课时。

第一课时：光合作用的发现，叶绿体中的色素

第二课时：叶绿体中色素的提取和分离试验

第三课时：光合作用的过程和意义

三.说学法

1.通过观看多媒体课件，培养学生观察能力

2.通过自读课本回答教师提问，培养学生自学能力

四.教学程序

一）课前预习准备

教师制作多媒体课件；学生自读课本相关内容

二）教学程序

第一课时：

1.新课导入

1）复习绪论中提到的当今世界面临的重大问题：人口爆炸，粮食不足，能

源匮乏，资源短缺，环境污染等。

2）提问：解决粮食问题，就要提高粮食的产量，怎样提高粮食产量？（生

答：促进光合作用）

3）板书：光合作用

4）光合作用是怎样被发现和研究的呢？引入正题

2.光合作用的发现：

1）普里斯特利实验

①观看多媒体或动画视频课件

②学生自读课本相关内容

③教师指导学生得出结论：植物可更新空气

2）萨克斯实验

①观看多媒体或动画视频课件

②学生自读课本相关内容

③教师指导学生得出结论：叶片在光下产生淀粉

3）恩格尔曼实验

①观看多媒体或动画视频课件

②学生自读课本相关内容

③教师指导学生得出结论：光合作用的场所是叶绿体

4）鲁宾和卡门实验

①观看多媒体或动画视频课件

②学生自读课本相关内容

③教师指导学生得出结论：光合作用释放的氧气全部来自水

3.课堂小结，推导出光合作用的反应式

二氧化碳+水--------淀粉+氧气

4.为下一小节做铺垫：光合作用利用了光能，是通过叶绿体中的色素吸收传

递和转化的，那么叶绿体中有哪些色素呢，我们通过下节课进行讲解。

5.布置作业，预习叶绿体中色素的提取和分离实验

6板书设计：

第二课时：

1.课程导入：

通过上节课的复习指出，光合作用利用了光能，是通过叶绿体中的色素吸收

传递和转化的，那么叶绿体中有哪些色素呢，那么我们就通过叶绿体中色素的提

取和分离实验来验证。

2.

2）问：能不能从该式看出光合作用的具体过程？（生答：不能）

3）谈话：今天我们就来学习光合作用的过程

4）演示光合作用的总过程动画，得出光合作用过程分为光反应和暗反应两

个阶段

2.新课进行

1）光反应

①观察光合作用课件

②教师提出问题，引导学生参照课件自读课本光反应的相应内容

③师生以课件为载体共同完成光反应过程学习

④总结物质变化和能量变化

2）暗反应[同光反应]

3）幻灯片出示光反应、暗反应比较表，学生在教师指导下完成该表

3.课堂小结

1）总结光合作用实质

2）拓展得出影响光合作用环境因素，并分析各条件对光合作用具体过程有

何影响

4.练习

幻灯片出示选择填空，由学生完成

5.作业布置

完成光合作用光反应和暗反应比较表

6.板书设计

细胞呼吸 说课稿

一、 说教材

(一) 教材的地位与作用

本节是人民教育出版社出版的高中生物上册第三章新陈代谢第八节的内容.

呼吸作用是生物界中所有生物每时每刻都在进行的生命活动。教材首先简要概括地介绍了呼吸作用的概

念，然后重点讲述了有氧呼吸、无氧呼吸和呼吸作用的意义三大部分内容；它系统介绍了生物异化作用的

一个重要过程，为我们了解不同生物生命活动的过程奠定了基础；它与前面所学的线粒体的结构和功能、

主动运输、新陈代谢与ATP、光合作用、植物对矿质离子的吸收等内容有密切的联系，也为今后学习其他

生命活动及规律奠定基础，因此是本章的重点内容.

（二）教学目标

根据高中生物课程的指导思想和新课程标准的提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重

与现实生活的联系的四个基本理念，制定教学目标的以下几个方面：

1、 知识目标

①识记呼吸作用的概念、类型、场所、生理意义、以及在生产、生活实践上的运用。

②理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解，区别和联系、呼吸作用的意义。

③掌握有氧呼吸物质和能量变化的特点。

2、能力目标

①通过引导学生分析有氧呼吸的过程，培养学生分析问题的能力。

②通过学生读书及与教师的讨论活动，培养学生自学和主动理解新知识的技能技巧。

③通过学生讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培养学生自我构建知识体系的能力和对相关知识进行分

析比较的思考能力。

④学会用化学方程式表达有氧呼吸和无氧呼吸的过程，领会呼吸作用的实质。掌握呼吸作用的物质、能量

计算方法，培养学生的综合分析、计算能力。

⑤适当扩展认知面，培养学生联系生活、生产实践的能力。

3、情感目标

①在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的异同，光合作用与呼吸作用的联系中渗透生命活动不断发展

变化以及适应的特性，使学生逐步学会自觉地用发展变化的观点，认识生命，培养学生用辩证统一的观点

思考问题，能通过事物的现象看事物的本质.

②在教学中，通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生关心科学技术的发展，

关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。

（三）教学重点、难点

1、教学重点及突破策略

因为学生在初中已经学习过生物呼吸的有关知识，对呼吸的气体交换现象、呼吸作用中分解有机物，释放

能量等知识，有了一定的了解。但限于初中学生的化学知识和认识水平，对呼吸作用的过程几乎未涉及。

高中学习呼吸作用，重点放在使学生认识呼吸作用的基本过程，理解呼吸作用的本质上，可使学生对生物

的呼吸作用的认识提高到一个新水平。呼吸作用过程的知识，是学生理解其分解有机物，释放能量，产生

ATP的本质的基础；是理解有氧呼吸和无氧呼吸区别和联系的基础。学生认识呼吸作用过程，有利于理解

内外因素对呼吸作用的影响，有利于理解呼吸作用的意义。

教学重点：有氧呼吸的过程

突破策略：1、通过提问、读书、思考、理解反应式及图解、课堂练习来突出。

2、通过简表列出有氧呼吸和无氧呼吸的比较栏目，简明地抓住要点。 本文地址：http://www.wyrj.com/teacher/shuoke/shengwu/43816.html

2、 教学难点及突破策略

因为学生的化学知识，尤其是有机化学知识不足。在呼吸作用的过程中，糖的彻底分解，需经过一系列的

氧化还原反应，这些反应所伴随的能量变化，学生理解有一定的困难。呼吸作用的过程比较抽象，现又缺

乏直观教具，是学生对其理解困难的又一原因。

教学难点：1、有氧呼吸中物质变化和能量变化

突破策略：

1.利用投影片形象地说明有氧呼吸过程的三个阶段和两个场所，通过引导、思考，学会写相关反应式，使

学生清楚须有“能量”栏才能表达其完整性和科学性。

2.利用化学方程式理解呼吸作用的实质和相关呼吸作用的运算法则

课时安排

1课时

二、 说教法

众所周知，在教学中学生是课堂活动的主体，教师只在课堂活动中起主导作用，因此，我们应该充分调动

学生的兴趣和积极性，精心设计，激发学生学习的兴趣和动机积极参与到教学过程中，所以本课采用比较

法、直观教学法、比较归纳法、讨论法、阅读法等教学方法，这样既可以充分调动学生学习的积极性和主

动性，又培养了学生的综合分析、阅读、计算能力以及合作精神。

1、直观教学法：通过多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体， 增强了教学内容的直观性、启发

性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。 .

2、通过师生互动、生生合作学习，共同探究有关细胞呼吸的知识。

3、 学生参与完成有氧呼吸、无氧呼吸区别和联系的表格，进行教学反馈。

三、说学法

呼吸作用的过程复杂、抽象，学生对呼吸过程的物质、能量变化理解困难，建议同学们联系各种亲身体验，

理解有氧呼吸、无氧呼吸的概念、过程。充分理解有氧呼吸三个阶段的物质变化和能量的过程。联系课件，

并运用对比的方法理解有氧呼吸的三个阶段，讨论比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同。

指导学生在预习时以有氧呼吸为主，明确基本概念、场所、条件、产物、氧化的程度、能量的来去等，接

着以同样的方法对无氧呼吸进行列表比较，最后联系生命活动和日常生活识记呼吸作用的生理意义。

指导学生学会形象思维，结合投影片和第二章中“线粒体”“细胞质基质”的相关内容，形象地分析、记

忆有氧呼吸三个阶段的场所、条件、原料、产物及其反应机理。

指导学生学会思维迁移，从不同角度进一步巩固呼吸作用的知识体系。

四、说教学过程

导入新课：

生物界所有生物的一切生命活动都需要能量。无论是聪明绝顶的人类还是肉眼难寻的细菌，如果能量供应

一旦停止，生命也将结束。那么，生物体内是通过什么方式来产生和提供能量的呢? 激起学生的兴趣后引

入新课。

提出课题：第八节 细胞呼吸

探究新课：

提问：呼吸作用的概念和类型？ 学生通过阅读教材明确基本概念。

提问：有氧呼吸怎样进行？

（出示课件：展示有氧呼吸过程图）由学生先自学有氧呼吸的三个阶段，

提出问题要求分析并讨论：

①有氧呼吸的生成物CO2和H2O分别产生于有氧呼吸的第几阶段？

②有氧呼吸的生成物CO2中的C和O分别来自哪里？有氧呼吸的生成物H2O中的O 从何而来？

WYRJ.COM,屋檐 人家 http://www.wyrj.com 本文地址：http://www.wyrj.com/teacher/shuoke/shengwu/43816_2.html

③有氧呼吸过程中哪几个阶段有[H]产生？其去向？

④有氧呼吸过程中哪几个阶段有ATP产生？最多的是哪一个阶段？

⑤有氧呼吸过程中物质变化和能量变化的特点是什么？

⑥C6H12O6能否进入线粒体参与有氧呼吸？

再请学生讲述，教师进行适当的引导和处理发现的问题，充分发挥了学生主体教师的主导作用；这样既使

学生积极参与到学习过程，又培养了学生的综合分析能力.

教师再主要从以下几个方面讲解：有氧呼吸各阶段的场所、各阶段的物质变化和能量的释放情况及反应式，

线粒体是有氧呼吸的主要场所、细胞生命活动所需的能量大约95%来自线粒体的原因，以解决学生中的疑

难。

展示：有氧呼吸三个阶段的比较过程图

有氧呼吸场所反应物产物释放能量第一阶段 第二阶段 第三阶段

请三位学生分别回答，获得有效教学反馈信息.

讨论：

总结有氧呼吸的概念和总反应式(关键词：氧气、酶、彻底、分解、大量)

通过以上处理，使得有氧呼吸呼复杂、抽象的过程变得形象、具体，既突出了重点，解决了难点，又培养

了学生的综合分析、概括能力以及合作精神.

提问：苹果、香蕉储存久了，会有什么气味散发出来？（回答：酒味。）

转入无氧呼吸的学习

展示：无氧呼吸的概念及过程图

提出要求：阅读无氧呼吸的概念及过程图，自学无氧呼吸过程、产物、能量的释放、概念、发酵等，教师

只起组织、提示、引导和归纳性总结的作用。

提出问题：讨论并分析

1、为什么无氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多？

2、为什么不同生物无氧呼吸的产物不同？无氧呼吸过程中，物质变化和能量变化的特点是什么？

3、无氧呼吸和有氧呼吸有何异同？

展示：有氧呼吸与无氧呼吸的比较

请学生分别回答，获得有效教学反馈信息.

我们学习完了无氧呼吸和有氧呼吸，那细胞呼吸有什么意义呢？

学生阅读：呼吸作用的意义

教师指导：引导学生进行思维迁移，联系动植物和人体的其他代谢过程加深理解

巩固练习：

展示：知识目标检验小结：让学生自行检验有无达到知识目标.

为培养学生的探究能力和问题意识，进一步激发学生学习生物的兴趣，提出课后探究课题

展示：课后探究课题：

农村有家庭酿制甜酒酿的技术，请同学们组成合作小组一起探究甜酒酿的酿制过程并能提出相关问题继续

探究。(如：①加酒药前为什么先要使米饭冷却？而后为什么还要保温？②加的酒药是什么？③既然是酒

为什么会甜？④在瓷坛内的米饭中间挖一个洞的目的是什么？⑤酿制甜酒酿时，总是先来“水”，后来“酒”，

为什么？⑥可用大豆制甜酒酿吗？等等问题)

五、板书设计(略)

六、效果预测

在本节课的教学中，通过探究引入，利用多媒体等直观教学手段，刺激学生多种感官活动，引起加强学生

有意注意，通过比较归纳，让学生在推理、判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力。教师的点评

与总结一方面统一了认识，给学生一个较为正确的可供参考的观点，另一方面较好的解决了教学中的重点

与难点。能较好的完成了教学任务，预测能收到理想的教学效果。课后的探究性课题将能培养学生的探究

能力和问题意识，进一步激发学生学习生物的兴

《人和动物体内三大营养物质的代谢》（一）说课稿

说教材

（一）教材的地位与作用

本节是新陈代谢一章中的重点内容。介绍了动物新陈代谢方面的重要知识，

为我们了解动物新陈代谢的代谢的的物质变化过程进行了详细的讲解，从而使我

们在学习了植物新陈代谢的基础上，对生物的新陈代谢有一个完整的了解。这节

内容与初中所学的消化系统知识，与营养物质的消化吸收有紧密联系；需要第一

章糖类、脂质的知识作基础；与第二章节中的线粒体的功能、物质进出细胞的方

式等内容有密切的联系，也为今后学习高三生物选修《血糖的调节》奠定基础。

（二） 教学目标

1、知识目标：

①理解糖类代谢过程

②识记脂类代谢过程

2、能力目标：

①通过回忆，复习旧知识来学习新知识，达到温故知新效果，使学生学会理顺知

识脉络和学会前后知识联系来进行生物学的学习方法。

②通过糖类、脂类代谢过程中物质变化，训练学生分析、理解、综合解决问题

的能力，以及用生物知识来分析生活现象的能力。

3、情感目标：

在教学中，通过联系自身及生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养

学生关心社会生活的意识和自我保健的教育。

（三）教学重点、难点、疑点及解决办法

1.重点:糖类、脂质的代谢过程

2.难点:糖类、脂质的代谢过程，物质间相互转化的复杂变化，学生由于化学知

识不够丰富，有一定难度。

3.疑点:肝糖元、肌糖元在糖类代谢中重要作用。

4.解决办法

①教师引导，学生听讲解，师生共同分析图表，共同解决问题。

②通过课堂训练巩固对知识的理解。

（四）课时安排

1课时

二、说教法

1、讲授法：这部分内容由于学生缺乏相应的化学基础，加之有一部分内容涉及到了较深的生物化学方面的知识，因此本节的知识内容适于讲授为主。在教学中通过提问，层层深入，引导学生理解本节知识。

2、直观教学法：通过多媒体辅助教学软件，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。 .

3、通过师生互动、师生合作学习，共同学习有关的知识。

三、说学法

糖类、脂质的代谢的过程复杂、抽象，学生对相关的生化知识（物质的变化）理解困难，引导学生联系各种亲身体验及熟知的事例（如常言道：民以食为天，来理解动物新陈代谢的特点；又如人是铁，饭是钢，一餐不吃饿得慌，来理解葡萄糖进入细胞后主要利用是用于氧化分解供能；人多食少动，导致肥胖等现象；人吃内脏过多，易患心血管疾病；人通过加大每天运动量,可达到减肥的目的等），充分理解我们摄入的糖类、脂肪进入细胞后的变化过程。

四、说教学过程

1、教师教学流程设计：

多媒体显示绿色植物光合作用与站在旁边人的图片，引出动物新陈代谢的不同点。

多媒体显示食物消化、吸收过程，引出三大有机物代谢。并引导学生分析人和动物的物质代谢主要场所。

多媒体显示糖类代谢的过程，依据葡萄糖进入人体细胞后的主要利用，血液中的葡萄糖多余，还有多余葡萄糖的变化层次，引导学生逐一分析糖类代谢。

在此基础上，引导学生分析糖元储存备用(肝糖元)与供能用(肌糖元)，故肝糖元可分解为葡萄糖，而肌糖元则是储存在肌肉中的能源物质，供给肌肉活动所需能量。

过渡：生命活动的主要供能物质是什么？储能的主要物质是什么？ 引出脂类代谢

脂质代谢的教学设计，通过举例如肥肉，板油等学生熟知知识，来理解甘油、脂肪酸进入人体细胞后的主要利用是再度合成的脂肪，在皮下结缔组织、腹腔大网膜、肠系膜等处储存起来。其次通过人通过加大每天运动量,可达到减肥的目的,来理解也可在肝脏、肌肉等处再度分解成甘油、脂肪酸，然后直接氧化分解成CO2和H2O，释放大量能量. 通过分析,冬眠的动物、鸟类迁徙时的变

化, 来理解甘油、脂肪酸第三个变化为右转变成糖元.引导学生逐一掌握脂质代谢。

在此基础上，联系生活分析，食脂类物质过多，加上脂类代谢出现障碍，使血脂升高，会导致血管粥样硬化、高血压、胆结石等心血管疾病，多媒体显示血管粥样硬化图片，从而达到增强学生保健意识。

2、学生学习流程设计：

通过多媒体显示绿色植物光合作用与站在旁边人的图片,思考并分析出动物新陈代谢与植物的不同点.

通过观察食物的消化、吸收过程，了解动物的物质代谢必须经过消化、吸收，最终主要在细胞中完成代谢的变化。

通过多媒体显示糖类代谢的三个层次变化，对糖类代谢达到理解并掌握。 通过多媒体显示脂质代谢的三个层次变化，对脂质代谢达到理解并掌握。 联系生活分析,食脂类物质过多，动得又少，人易肥胖外，还使血脂升高，通过观看动脉粥样硬化图片，对此内容有一个感性认识，从而了解对身体的影响，掌握一定保健知识。

3、练习巩固，检测学生对知识掌握。最后回顾本节知识重点。

五、板书设计

第六节 人和动物体内三大营养物质的代谢

一、糖类代谢

二、脂类代谢

人教版高中生物必修二《DNA是主要的遗传物质》

1 设计理念

根据高中生物课程标准的四个基本理念,高中生物学教学重在提高学生的生物科学素养,倡导探究性学习,培养学生的创新精神和实践能力,因此，本节课以“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计理念，认真落实主体性教学，注重课堂动态生成交资源的开发与利用,以切实提高学生的科学探究能力，训练学生科学的思维方法。

2 教材分析（教学内容和地位）

“DNA是主要的遗传物质”一节是人教版新课标教材必修2《遗传与进化》

第3章第1节的内容，是继前两章学习了“遗传因子的发现”和“基因和染色体的关系”后，对有关细胞学基础(如有丝分裂、减数分裂和受精作用)、染色体在前后代遗传中所起的联系作用、染色体的主要成分是DNA和蛋白质等知识有了一定的理解后来学习的。在相当长的时间里，人们一直把蛋白质作为遗传物质，那么，遗传物质是DNA还是蛋白质呢？教材在此埋下伏笔，然后通过两个经典实验

证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。

本节内容通过对科学史的研究，在结构体系上体现了人们对科学方法的认识过程，是进行探究式教学的很好材料。而且，本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，只有尝试采用了引导探究式的教学方法，通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性，学生不是被动地接受知识，而是积极主动地走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样才能增加学生的活动空间，把知识的传递过程优化为科学的探究过程，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实，学生在探究中体会到科学研究的方法。

本节内容既对前两章的基因的有关知识作本质性的阐述，也下启后三节关于DNA分子的结构、复制和遗传效应等，具有承上启下的作用。

3 学情分析

在知识上，学生其实在八年级一下册第七单元第二章“生物的遗传和变异”中已经学过有关基因和DNA的知识，有了一定的关于遗传的基本知识，再加上学生的课外学习，绝大多数学生对遗传物质是DNA已经不再陌生，但是学生的这些知识，有些已经遗忘，况且这些知识不是成系统来学习的，而且比较零乱。所以应该说，学生在这方面的知识还嫌缺乏；在能力上，高中的学生通过对生物必修1的学习，已经对探究性学习有了一定的熟悉，相关能力得到了一定的培养，观察、实验能力已初步形成，但是对科学史的学习和探究，除了必修1中对酶的本质的一个资料分析外，完整且系统地探究科学史的发现过程，这还是第一次。所以学生的一些科学的研究方法和思维尚末形成，还需要训练他们的科学思维能力，这也为本节课化解难点，进行探究建立了有效的能力保证。情感态度与价值观方面，学生通过必修1新标准教材的熏陶，学习生物学的兴趣想必大增，有关态度与价值观已基本形成，这也为自觉、顺利学习本节内容提供了保证。 4 教学目标及重难点分析

根据对以上教材内容、学生情况的一系列分析，和对新课程标准中有关具体内容标准的学习（具体内容标准为“总结人类对遗传物质的探索过程,体验科学家探索生物生殖、遗传等的过程……科学是一个发展的过程。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的……对于《标准》中没有列出的其他生物科学史实也应注意引用等），考虑到本节内容知识层面较为浅显，而能力层面要求较高，因此，本节课要在知识传授的同时，要让学生在体会科学史的探究过程以及尝试自己进行科学探究的活动过程中，体会科学研究的基本方法。具体教学目标和重点难点分析如下：

4．1 教学目标

4．1．1 知识目标

①知道肺炎双球菌转化实验和“同位素标记法”研究噬菌体侵染细菌所采用的方法，是目前自然科学研究的主要方法。

②通过肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验的一系列探究，理解DNA是主要的遗传物质.

4．1．2 能力目标

①通过对感性图文资料的学习，培养学生的信息处理能力.

②通过肺炎双球菌的转化实验，能够证明DNA是遗传物质的最关键的实验设计思路，训练学生科学的逻辑思维的能力。认真体验科学探究的基本方法。

③用“同位素标记法”来研究噬菌体浸染细菌的实验，说明DNA是遗传物质，蛋白质不是遗传物质，训练学生由特殊到一般的科学的归纳思维的能力。

4．1．3 情感态度与价值观目标

① 通过学生的体会和活动过程，激发学生学习的积极性主动性。

②通过学生具体的参与科学的探究过程，让学生能认同科学研究的基本方法。

③学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神，进一步激发学生辩证唯物主义世界观的树立。

4．2 重点难点

根据对教材内容、学生情况的分析和教学目标的确定，认为本节课的重点是是如何通过具体的活动让学生理解肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验的原理和过程，体验科学研究的基本方法，并能在此基础上理解DNA是主要的遗传物质这一结论。而如何通过具体的活动让学生理解肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验的原理和过程，体验科学研究的基本方法则是难点所在。 5 教学媒体选择

科学史的探究涉及到很多的科学探究过程，因此，本节课将结合课本中的图 《减数分裂与有性生殖细胞的成熟》说课教案

我今天说课的题目是〈〈减数分裂与有性生殖细胞的成熟〉〉第一课时精子形成过程。〈〈减数分裂与有性生殖细胞的成熟〉〉在高中教材第三章第一节第二小结，在初中有关生殖知识的基础上，简明提出生殖的概念，介绍生殖的种类。从有性生殖概念和种类引出了重点讲授的减数分裂，减数分裂是有性生殖的重要环节，减数分裂的知识不仅是本章的重点，也是全书的重点。它以第一章细胞分裂为基础，又与第五章遗传变异的知识有着密切关系，掌握这部分内容为以后学习奠定坚实的基础。

减数分裂过程较为复杂。先通过概念的叙述，使学生有一个印象，然后详细讲述精子和卵细胞的形成过程，这样，既能使学生抓住减数分裂过程中的重点，又能帮助学生理解记忆减数分裂的概念，做到真正理解。最后减数分裂产生的两性生殖细胞经受精作用，形成合子，从而保持了亲代和子代染色体数目的恒定性，对遗传变异有重要意义。

根据教学大纲和考纲（知识点）要求，根据教学层次和学生的认知规律及心理特征，根据本校的具体情况，确立教学目标如下：

一 、知识目标：

1、使学生识记并理解以精子形成过程为例减数分裂概念、过程、 特点。

2、明确减数分裂是生殖细胞形成过程的一种特殊的有丝分裂方式。

3、掌握减数分裂过程中染色体的变化规律，为后面学习遗传变异奠定细胞学基础。 能力目标：培养学生观察能力，动手能力，分析问题及对知识综合运用 能力。

三 、德育目标：使学生确立物质是运动、变化、发展的唯物主义观点。

以精子形成过程阐述减数分裂的过程，这部分知识不仅是有性生殖的关键内容，而且前面涉及有丝分裂，后面是遗传变异的细胞学基础，要十分重视这一内容学习。因此确立本节重点是减数分裂概念、过程。而减数分裂过程中染色体的行为复杂、抽象，学生在学习时，形象思维模糊，思维方向容易偏离，学生感到枯味，难以理解，因此确立本节教学难点是减数分裂过程中染色体、DNA数量变化规律及染色体动态。

在教学程序上的总体思路是：根据陶行知先生的

一、 以前后为桥梁，精心设计好导言。

用设疑导入法提问

这样导言，使学生产生一种急需探求的心理，学生学习动机由潜伏期迅速自然进入活跃状态。

二、 新课讲授

1． 本节课共交代4个概念：同源染色体、联会、四分体、减 数分裂。 这4个概念对于理解减数分裂整个过程尤为重要，而学生对概念的理解是肤浅的，只是简单意义上的背下来，并没有真正体会理解，易造成失误。概念清，思路清；概念混淆，则张冠李戴。因此，我在教学中打破课本原有的教学结构，首先明确概念（板书）。同源染色体、联会、四分体三个概念，老师先讲解演示（模型），再出示目标，最后让学生利用自制的染色体模型，动手操作演示。操作错误的及时纠正，老师归纳总结，提示注意的地方

如同源染色体不可顾名思义认为来源或起源相同的染色体。这样，通过动手操作演示，极大调动学生的积极性、主动性，课堂气氛活跃，训练思维，加深概念的理解，确立正确的概念。减数分裂的概念放在最后学习精子形成过程后，让学生看书归纳总结，这样的目的，让学生全面理解概念的含义，做到真正理解掌握。明确了概念，那么，精子的形成过程又是怎样的呢？2． 过程

（1） 边讲边贴剪贴图，贴图与所讲的内容要相对应（贴图）。在讲解过程中 以讲述法和谈话法为主，利用剪贴图，将染色体动态变化形成具体、形象化的感性认识。通过老师的

（2） 层层设疑，设置一系列启发性问题，再逐一解决。如减数分裂第一次分 裂中染色体的变化特点是掌握减数分裂的关键。提问：1联会时染色体复制没有？2复制为何看不出来？3什么叫四分体？4图中有几个四分体5减数分裂第一次分裂中期同有丝分裂中期有何区别？6减数分裂第一次分裂后期同有丝分裂后期有何不同？7减数分裂第一次分裂染色体数目减半原因是什么

等等，从提出问题到解决问题，也是学生积极思维的过程。通过减数分裂与有丝分裂比较，拓宽学生思维的广度，扩大思维范围，教会学生在广度上学会思维。通过问题的层层深入，激疑、质疑，不断加大问题的难度，教学生在深度上学会思维。

（3） 通过

1动手操作比较减数分裂第一次分裂中期与有丝分裂中期染色体行为特点。

2动手操作比较减数分裂第一次分裂后期与有丝分裂后期染色 体行为特点

3分析减数分裂第一次分裂后期同源染色体分离，非同源染色体自由组合的另一种情况。 4完成减数分裂第二次分裂的一部分（教师只贴一个次级精母细胞的过程）

激发快乐情绪，产生兴趣和求知欲，大大调动学生学习兴趣，从中体会学习生物的无穷乐趣，变

总之，选择

（4）在老师的组织引导下，学生始终处于学习情境中，思维性大大调动起来。因势利导，据图观察分析，通过过程讲述让学生总结归纳减数分裂过程中染色体、染色单体、DNA变化规律。及时表扬肯定，让学生感到成功的喜悦。

（5）回顾过程，从四个方面范围、时期、特点、结果，让学生看书归纳总结减数分裂的概念。

（6）最后，利用教学软件把精子形成过程完整看一遍。让学生确物质是运动、变化、发展的唯物主义思想。（展示）。对过程形成直观化的感性认识，加深记忆。

总之，从概念入手，以过程为主线，重点突出变化规律，最终让学生把知识形成网络。

三.小结：

减数第一次分裂六个字概括：联会、分离、减半。减数第二次分裂 四个字概括：分裂、等数。简单明了，记忆深刻。

四.结束语：

生殖细胞除精子外还有卵细胞，卵细胞的形成也经过减数分裂，它的形成过程与精子的形成有和不同？我们下一节介绍，请同学们预习。

五.习题设计

为使知识得到反馈巩固，设置由易到难三种梯度题。填充题、选择题和简答题。（略）其中简答题部分，此题选出的目的是

1、强调联会、四分体，联会是四分体的前提和染色体数目减半的基础。

2、有丝分裂中没有的现象。

3、书中同源染色体概念由此提出。

（六）时间分配

导言2分钟，新知识传授25分钟，练习10分钟，总结2分钟，布置作业和结束语1分钟。

（七）板书设计（教学课件）

片以及其它的相关资料，采用PPT制作课件来整合学生的探究活动进行教学，以显现学生讨论、探究的可观察性。

6 教法和学法的设计

生物学课程标准倡导的教学理念是面向全体学生，培养学生的生物科学素养，倡导探究性学习。根据以上的教学理念，结合以上对教材内容和学生情况的分析，确定如下的教法和学法：

6．1 教法设计

以自主性、探究性、合作性为课堂学生学习的三个基本维度，以培养学生的生物科学素养为指导，以侧重科学方法的教学为目标，本节课拟采用“合作讨论——分组探究”的教学模式，融合比较法、归纳法等多种教学方法，辅以多媒体教学手段，教师通过对资料、图片的展示，引导学生合作讨论科学的研究方法，并分组探究自己的一些想法，以造成多种不同认识交流和争论的局面，并充分利用在课堂中动态生成的资源,再在此基础上进行分析、归纳与总结,让学生自己形成相关的概念图.

该教学模式的基本程序为：

情景引入——合作讨论分组探究——再次讨论探究——概念图总结——课后探究

6．2 学法设计

学法和教法是相互依赖和相互促进的。现代教学思想特别强调注意学生的主体作用，重视学生的学习方法，因为教学的目的不仅要让学生学会，而且要让学生由学会变为会学。因此，本节课准备引导学生掌握和运用合作讨论——分组探究的学习方法,引导学生通过对有关资料、图片的观察与讨论，造成各种不同认识交流和争论的局面，以激发学生的思维火花，在学习过程的交锋中取长补短，相互矫正。

7 教学过程设计

7．1 创设情景，引入课题

媒体展示商品的条形码，让学生根据自己的生活经验，说一说，哪些地方可以见到这些条形码，它们有什么作用？

通过这个问题情境的创设，激发学生强烈的求知欲，从而启发学生思考：在生物体内，有没有类似商品条形码这样隐含着生命信息的“条形码”呢？它在哪里？又是如何传递的？引导学生自觉进入本章本节内容的学习。

7．2 目标展示

在上述情景的引入下，多媒体展示本节课的学习目标(见上)

7．3 问题引入

媒体展示由氨基酸形成蛋白质的结构图，引导学生思考：氨基酸多种多样的排列顺序，可能就蕴含着遗传信息。从而让学生沿着科学史的发展轨迹分析问题，顺利进入“肺炎双球菌的转化实验”的学习和探究。

7．4 合作讨论——分组探究

媒体展示格里菲思的肺炎双球菌转化实验（4组，见教材43页）。并提出问题，要求学生讨论、观察并用语言描述实验过程。最后得出结论，以培养学生

的语言组织能力、观察能力和分析问题的能力、处理信息和归纳总结能力以及合作精神。问题如下:

①实验先进行第一、二组的目的是什么？可否直接进行第四组？

②对比分析第一、二组说明什么？第二、三组说明什么？第三、四组又说明什么？ ③格里菲思自己也认为他的实验并不能说明遗传物质是什么？他为什么会这么认为？如果让你接替格里菲思进一步证明什么是遗传物质的话，你应该如何设计并实施实验？

学生结合肺炎双球菌转化实验进行分组讨论,在完成下面的表格的基础上设

在学生设计实验好的基础上，实物投影学生的设计方案,媒体投影肺炎双球菌转化实验的艾弗里实验，进行比较分析,进一步巩固实验的设计思路和相关的结论。

这样将格里菲思的实验和艾弗里的实验分开，前者呈现出来，让学生根据实验分析问题得出结论，后者要求学生自己去讨论、探究，在合作的前提下拿出实验设计的方案或者是想法，让学生在这个讨论并探究的过程中体会实验的设计思路，再对照艾弗里和他的同事们的实验，学生就会发现，自己也可以做科学家。进一步培养了学生探究问题与设计实验的能力及创新意识。

事实上，如果让你在实验室中去完成你自己设计的实验，你认为你的最大困难是什么?学生大多会想到：我不能把各种物质分别提纯出来，因为我们的实验室不具备这种条件。实际在当时的情况下，很多科学家也并不同意艾弗里的结论：DNA是使型细菌产生稳定遗传变化的物质。这又是为什么呢？让学生进一步领悟最关键的设计思路是将DNA与多糖、脂质、蛋白质、RNA分开，分别与R型活细菌混合培养，直接、单独地观察它们的作用。也顺利引入了下一个实验：噬菌体侵染细菌的实验.

7．5 再次讨论和探究

课件展示赫尔希和蔡斯所做的噬菌体侵染细菌的实验（教材第45页）。让学生分组观察、讨论并用语言描述实验过程。提出问题供学生讨论，学生观察、分析、讨论问题过程中，教师深入小组成员中参与讨论。讨论之前可先结合投影阐明T2噬菌体的结构特点、寄生方式，以及同位素示踪技术，再引导学生结合投影对实验结果进行比较分析，从而进一步而确认DNA是遗传物质。

问题如下：

①该实验用了什么方法？在什么探究中还用过此方法？

②用35S、32P标记物质的理论基础是什么？能否用14C和18O进行标记？ ③如果实验用上述方法进行，测试的结果如何？表明了什么？

④噬菌体在细菌体内的增殖是在哪种物质的作用下完成的？子代噬菌体的蛋白质和DNA分别是怎样形成的？

⑤此实验的指导思想是什么？

⑥此实验证明DNA具备遗传物质的哪些特性？实验的结论是什么？

这样，教师通过多媒体逐一展现讨论题，留给学生足够的思考空间，造成不同知识交流和争论的局面,引导课堂动态生成资源的形成,最后在小组合作讨论并探究的前提下，充分利用这些课堂动态生成资源,教师和学生共同得出结论：

用同位素标记法。

用S、P标记是因为DNA中P的含量多，蛋白质中P的含量少；蛋白质中有S而DNA中没有S。而DNA和蛋白质中均含有C和O两种元素。

用带S的噬菌体侵染细菌，产生的新的噬菌体都不带标记。用带P的T2噬菌体侵染细菌，产生的新的噬菌体带标记。用P标记蛋白质的噬菌体侵染后，细菌体内无放射性，即表明噬菌体的蛋白质没有进入细菌内部；而用P标记DNA的噬菌体侵染细菌后，细菌体内有放射性，即表明噬菌体的DNA进入了细菌体内。

由实验过程分析可知：噬菌体是在自身DNA的作用下在细菌体内完成增殖的。DNA是自我复制形成的，蛋白质是在DNA指导下合成的。

指导思想是将DNA与蛋白质分开，分别去感染细菌，直接、单独地观察它们的作用。 证明了DNA能自我复制，具有连续性；能指导蛋白质的合成。结论：DNA是遗传物质，蛋白质不是。 [1**********]2

7．6 拓展实验的再设计

投影正常烟草和感染了烟草花叶病毒的烟草图片，提供相关信息：烟草花叶病毒中不含有DNA，只有RNA和蛋白质，你能不能再简单设计一个实验，来证明烟草花叶病毒的遗传物质是什么呢？要求学生简单地阐述一下实验的设计思路和过程即可。在此基础上让学生理解“DNA是主要的遗传物质”这个结论。

7.7 概念图总结

要求学生总览课本内容，将相关知识形成概念图，实物投影展示。

通过对课本内容的总览,让学生更加系统地对本节内容做一个梳理,并尝试用概念图的形式对本节内容特别是这几个实验之间形成一定的关联.

7.8 反馈运用

如果时允许的话,提供一道经典题目,通过这道题目的训练,学生可对DNA是主要的遗传物质作进一步的理解和记忆.

烟草花叶病毒TMV和车前草病毒HRV都能感染烟草叶，但两者致病病斑不同，如下图，结合图中(a),(b)、(c)三个实验结果，各说明什么问题?整个实验说明什么?

7．9 课后探究

教师提供关于疯牛病以及疯牛病的病原体朊病毒的相关资料，请学生在课后尝试设计设计实验方案去确定朊病毒的遗传物质是什么。

通过这个课后探究的实施，学生能更加体会到生物科学是在不断发展的，也能对科学家的实验研究有更为深刻的理解。

《被子植物的个体发育》说课稿

南安一中生物组 张耀峰

一、说教材分析

（一）教材中地位

地位：本节课位于高中生物第五章生物的生殖和发育的第二节，其所有的知识点在教学大纲中要求的层次全部为A。

作用：学习本课有利于建构起一个完整的生物体生命活动周期，及理解生物的基本特征。

（二）教学目标

1）知识目标 ：

①被子植物种子的形成（A：知道）

②种子的萌发过程（A：知道）

③植株生长和发育的过程（A：知道）

2）能力目标 ：培养学生实验观察、分析、归纳的思维能力和探究学习能力，以及进行知识迁移和自主学习的学习方法；

3）情感、态度和价值观：培养学生的科学实验观点，理论联系实际。

教学目标的确定，主要根据教学大纲及新课标，体现出知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面。实施研究性学习，着重培养学生的科学探究和实践能力，充分体现新教材中要使学生“具有利用课本以外的图文资料和其他信息资源的能力”的精神，拓展知识面，知识迁移等要求。由于本课引入了一个学生实验，所以在能力目标和情感、态度和价值观方面我做了以上安排。

（三）教学重难点

教学重点：种子的形成过程；

教学难点：学生对种子形成过程中原有的生活经验与科学知识、实践的融会贯通

以上教学重难点的确定主要依据新教材的教学大纲及课程标准，同时结合学生情况（如：原有的知识基础，知识理解能力）、知识本身的抽象程度和科学知识在实践生活中的迁移应用。由于学生在这些方面的能力较欠缺，因此，我确定本节课的难点为学生对种子形成过程中原有的生活经验与科学知识、实践的融会贯通。

对于这些重难点的解决方法，我主要设计利用多途径，多维度及反复多次地强调讲授，结合实物观察、实验操作，学生阅读归纳，让学生自主获得知识。

二、说教法与学法

（一）教学方法及手段

为了实现以教师为导向、学生为主体的教学方式，提高教学效率，在教学中，我运用了情景教学法、直观教学法、启发式教学、问题教学法等方法，并渗透语言、心理暗示，引

导鼓励；通过把实验带入课堂，开展研究性的创新教学及充分利用现代教育信息技术——多媒体课件辅助教学，展现出生物学特有的生动活泼的教学特点，激发学生的学习兴趣。

（二）学法指导

针对学生原有对植物个体发育过程，特别是种子的形成过程的生活常识，实施相应的教学创新，使学生将原有的生活经验与科学知识、实践融会贯通，通过自主实验观察法、图文相互转换法、阅读分析归纳法等方法，使学生从“一知半解”的常识上升到熟练掌握的科学知识。引导学生改变学习方式，从机械地接受知识到自主学习，主动探究，从“学会”变为“会学”，体现“主体性教学原则”和“以人为本、全面发展”的教育理念，并为其终身学习奠定坚实的基础。

三、说教学程序

（一）课前准备：

教师准备：玉米种子和花生种子；双面刀片、放大镜；多媒体教学课件。

（二） 导入：

通过幻灯片展示一组生物图片：蓝鲸、恐龙，磷虾、苍蝇，巨杉，小草。通过直观生物自然，形成感官刺激，引发学生兴趣，引出有性生殖的生物个体尽管在形态大小上存在显著差异，但是都是由一个受精卵发育而成的，从而引入个体发育的概念。通过直观教学引入，学生较容易接受。

（三） 探究新知：

这部分我主要分为五个环节：

1）被子植物种子类型及结构

通过直观观察、实验操作，结合多媒体展示花生和玉米的种子结构图片，进行实物观察，加深印象，为后面学习胚和胚乳的发育及单子叶有胚乳，双子叶无胚乳的学习奠定基础；通过提问被子植物种子类型及结构，让学生总结实验观察，锻炼表达归纳能力。

2）种子的形成

①胚的发育

②胚乳的发育

通过问题：被子植物的种子从何而来？其各部分结构又是如何形成的？引入种子的形成，并让学生带着问题，阅读教材P108~109种子形成的相关内容，联系被子植物花和子房的结构，及双受精过程，结合幻灯片展示荠菜胚的发育过程，进行思考和主动获取知识，再通过

提问学生归纳种子发育过程中最重要的两个内容：①胚的发育②胚乳的发育，并纠正指导其归纳知识点。此处利用问题教学法有利于培养和提高学生的自主学习归纳能力，并有助于加深学生的记忆。通过实物观察、学生阅读、图片展示、提问及问题教学等多维度教学，突破难点。

3）种子的萌发

用通俗的语言引导学生：“被子植物种子的成熟，伴随着果实的成熟。我们收获了果实，会怎么做呢？”

学生反馈：我们把果实吃了，然后再把种子种下去。

利用学生的回答，自然过渡引入种子的萌发。然后通过幻灯片动态展示种子的萌发及胚的各部分结构的发育，并强调单子叶和双子叶植物种子萌发的能量分别由胚乳和子叶提供。再次区别单子叶和双子叶植物种子结构的差异。

4）植株的生长和发育

结合玉米植株的生长发育的图片动态展示，讲述植株的生长发育阶段需经历营养生长和生殖生长的阶段。最后提问学生，归纳总结被子植物的个体发育过程。

5）以知识框架（即板书）的形式作为小结，再次复习巩固本节内容及重点，从而使学生掌握重点，理解难点。

使用多媒体逐步展示作引导，学生回忆并回答，有利于学生加深教学知识中重、难点的印象。

（四）练习反馈

通过设置知识性和开放性的练习作检测，充分调动学生，及时巩固课堂学习，提高效率；使课本知识得以延伸，运用知识迁移，再次反复地对教学重点和难点进行巩固训练（让学生当场完成并评讲），从而达到抓重点，破难点的效果。

（五）布置作业：

除课后复习题、练习册外，精选具有针对性的补充练习，让学生更好的掌握重点，突破难点。

（六）教学预期：

本节课的重点难点定位在将学生生活经验中对种子及种子形成的认识与科学实践和知识掌握进行融会贯通。重难点的突破方面，我通过多途径，多维度及反复多次地强调讲授，使学生充分掌握重点，理解难点。如：使用幻灯片展示单子叶（玉米）和双子叶植物（花生）的种子结构解剖图，并让学

生进行实物解剖观察；幻灯片展示荠菜胚的发育过程图片、学生阅读归纳，提问讲授及板书，小结复习、课堂练习题目的设置、作业巩固）利用动手实验，观察花生和玉米种子的结构，阅读归纳种子的形成，胚的发育和胚乳的发育，让学生自己发现问题，寻找答案，解决问题，培养学生的自主学习和探究学习能力。从而也达到了对重难点知识的掌握。

通过以上的课程设计，可以达到所设计的教学目标。

板书设计（略）

根对水分的吸收》说课稿

各位领导，各位老师:大家好！

我今天说课的题目是《根对水分的吸收》，我使用的是冀教版教材，该部分内容属于八年级上册第二章第二节。

一、教材分析：

本节内容是第二章《根的吸收作用与水肥管理》的第二节，该章共包括三节内容。前面一节已经介绍了根的结构以及根具有向水生长的特性，那么植物的根是如何吸收水分的，根为什么能够吸收水分呢，这就是本节课的主要内容。从上一节到这一节过渡很自然。本节教材阐明了根对水分的吸收，符合课程标准的第四个主题中的绿色植物的生活需要水，在课程标准里，它属于理解层次。本节内容和第一节第三节联系密切，有承上启下的重要作用，同时也是学习和理解本章内容的关键所在，在本单元中也有着不容忽视的作用。教材安排了探究、观察、实验3个主要活动，重点是细胞吸水和失水的实验和原理,难点是细胞和根毛吸水的道理。

本节课采用的课型是探究式教学。

二、目标分析 ：

根据课标和学生的实际水平我把本节的教学目标制定为以下几个方面： 知识性目标： 1.说出根是吸水的主要器官和吸水的部位。

2.得出细胞吸失水的原因。

3.说出根毛吸水的道理。

技能性目标：1.尝试探究根是吸水的主要器官。

2. 运用简单的材料和用具，分析细胞吸水和失水的原理。

3.培养学生的观察能力、实验能力和科学探究能力。

情感性目标：1.形成植物体结构和功能相适应的观点。

2.体验科学探究的乐趣。

三、教法分析:

1.采用探究式启发式教学。让学生亲自动手参与设计实验来完成探究活动,充分体现学生在教学中的主体地位,激发起他们进行科学探究的兴趣,培养良好的科学探究的习惯,让其充分体验到科学探究的乐趣.针对探究活动出现的问题,我采用启发式教学,积极引导他们细致观察实验现象,进行分析和讨论,帮他们理清思路,逐步得出正确的结论。

2.采用现代化的教学手段做辅助教学,根的吸水与细胞的吸水是密切相关的,而细胞的吸水和失水原理理解起来非常困难,如果只是用单纯的做实验的方法,学生不能充分理解和掌握,有必要使用一些多媒体课件做形象的展示。

四、学法指导:

1.指导学生如何从本节的学习中掌握设计实验的方法.

2.指导学生在实验中如何观察现象、分析现象、分析问题、总结规律。

3.培养学生良好的科学探究习惯。

五、教学过程分析:

(一)导语设计

同学们,为了美化我们的生活环境,我们每个教室都种了几盆花草,但是不知道你发现了没有,有的班花草长的枝繁叶茂,花朵盛开,而有的班的花草却长势不好,甚至枝叶干枯,快要死亡了。这是什么原因呢?主要是缺乏管理,而植物生活最重要的管理就是施肥和浇水,那么我们今天先来谈谈浇水的问题,我们都知道植物生活需要水,那么水是如何被植物吸收利用的呢?由此引出本节课题。

[说明]这样设计是为了让学生有的可说有的可想,我说的事例学生都很熟悉很贴近他们的生活,这样很容易就激发起他们的学习兴趣来,同时还加强了师生之间的沟通和交流,为下一步教学做好了铺垫。

(二)引导学生完成植物吸水的主要器官的探究活动.

此环节应属于开放性探究活动,可让学生分小组自主完成。不同的学生思路不同,设计的实验可能不同,我们可放开手，让他们结合课本中技能卡的相关知识拓展思路，选择不同材料的用具，设计不同实验来验证该问题。同时我们还应该加强指导,对他们设计不严密的地方及时指出,帮他们改进和完善,对错误的实验步骤要及时予以纠正，对正确的操作设计和有创意的设计我们都应该及时给予肯定和鼓励,以培养他们的创新精神和良好的科学探究习惯,并掌握进行科学探究设计实验的的方法。

此环节还应该让学生在课前做好预习,提前准备好所需的实验材料用具,以节省课上时间。

(三)引导学生完成观察活动 ---植物的根

此环节主要是通过学生的亲自观察,增加对根的感性认识,然后再进行理性分析,根吸水的主要部位在哪里,并说出判断的依据。此环节也需要提前准备好观察的材料,我选用的是自己栽培的植物-薄荷的根,这种植物根系比较发达,,选植株比较小的,容易观察而且效果不错,观察时要注意引导学生观察根尖的成熟区,因为它是根吸水的主要部位,再通过让学生回忆上一节课观察的根尖纵切片结构,学生不难得出结论。

(四)指导学生完成细胞吸水和失水的实验.

该部分既是本节的重点又是难点,是理解本节内容的关键,是学习根的水分代谢的必备知识,同时也为今后高中阶段进一步学习水分奠定基础。只有明白了细胞吸水和失水的原理,才能合理解释生活中的现象和解释农业生产上的灌溉问题。在本环节的学习中,按照课本的实验要求学生能够比较容易观察到细胞的吸水和失水的现象,而认识植物细胞吸水和失水与外界溶液浓度的关系是本节知识的中心问题，植物细胞吸水原理的教学，关键在于细胞吸水和失水的实验效果显著。为了更进一步的说明问题，在进行课本中的实验之前，可以让学生先做一些比较简单的实验，如：直接把盐撒在切好的萝卜片上，可以明显的看出有水分出来，然后再引导学生进行细胞吸水和失水的对比实验。或让学生先根据自己的生

活经验，介绍自己了解的植物细胞吸水和失水的现象，分析细胞吸水和失水可能与哪些因素有关，再设计出有关的实验进行验证。这样更有利于学生接受这些知识。

植物细胞吸水和失水的实验，不仅要让学生看到实验结果及分析出原因。还要让学生了解对比实验的注意事项。为了使实验结果更具有说服力，可以在实验中加入一些数据的测量，如烧杯中前后溶液量的测定，或萝卜条的重量是否有所改变。

这一节的内容实际上涉及一些物理和化学知识，而初中二年级的学生对这些知识还不能非常准确的理解。所以，这一节只要求讲述生理现象，不要求深入地讲述原理，只要把演示实验做好就能够形象地说明问题。要广泛联系实际，了解植物细胞的吸水和失水现象并认识其中的道理。

根吸收水分的过程的教学，可在学生阅读课文的基础上，师生共同将根吸收水分的过程概括出来。教学时，首先向学生质疑：根毛区表皮细胞形成的根毛是否能够吸水？以便激发学生探讨新问题的兴趣。 要想了解根吸收水分的过程，主要是要解决根内细胞的细胞液的浓度差的问题。为了解决这个问题，可以让学生进行根各层细胞的角色扮演，使其亲身体会到浓度的改变。但在这之前，一定要先向学生说明土壤溶液具有一定的浓度，而且低于根毛细胞液的浓度。 为了突破本节的重点和难点,还可以用多媒体课件做形象的展示,比如根吸水的过程和植物细胞吸水和失水的过程和原理都可以在前面实验的基础上用flash动画进行演示,能起到很好的效果。在此基础上我们很容易归纳出植物细胞吸水和根毛吸水的道理,最后引导学生进行分析并归纳出如何对植物进行既科学合理又节水的灌溉措施，进而完成本节的教学任务.

六、教学评价分析:

通过设计反馈练习题对本节知识内容进行检测,并做出补偿性训练使本节教学达到进一步的优化和完善。