3雨的四季(前两个课时)
《雨的四季》教案
学习目标：
1、能正确有感情地朗读课文，掌握本课生字词，能正确划分文章段落。
2、分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感。 3、启发学生将展开联想与想象后感受到的自然界的美用形象而生动的语言表达出来。
学习重点：
学习目标1、2
学习难点：
学习目标3
所用课时：
三课时
教学过程：
第一课时
一、板书课题 （时间：3分钟）
师：古人有很多写雨的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。” „„雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。（板书课题）
师： 简单介绍一下作者：刘湛秋（1935——），当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。
二、出示目标 （时间：1分钟）
师：本节课的学习目标是什么呢？请看：
能正确朗读课文，掌握本课生字词，能正确划分文章段落。
三、第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词） （时间：10分钟）
1、师：怎么实现目标呢？首先，请同学们带有感情地轮读课文，比谁能读准字音，声音响亮，语速适中。指名一位学生先读，其余同学认真听，发现读错的地方，请举手帮助纠正。
学生轮流朗读，有错即停，教师板书学生读错的字于黑板左侧，请其他同学更正。 （若学生声音响亮，则表扬：好，声音响亮，请坐。若学生声音小，即停，说：“哪个同学能声音响亮，请举手？”若学生读书速度快，老师则范读一两句或说：“哪个同学能比他读得慢，请举手？”）
2、师：下面，我们把这几个生字及重点字词齐读两遍。
学生齐读生字两遍。可能读错的字有：
彩棱（leng 阳平）镜 静谧（mi 去声） 吝啬（lin 去声 se去声）
高邈（miao 上声） 莅(li 去声) 临 淅（xi 阴平）淅沥(li 去声) 沥 咄（duo 阴平）咄逼人 池畦（qi 阳平）
四、第二次“先学后教”（二读课文，划分段落） （时间：20分钟）
（一）先学 时间：8分钟 师：同学们，大家通过自学，已经能够正确朗读课文了。下面继续自学，请看投影（出示自学指导）：请同学们一边默读课文，一边给文章划分段落，并能概括段落大意。要求语言简洁、准确，无错字。
指名两个学生板演（师事先画好板演位置，指导学生如何板演。字不要太大，不要超出老师规定的范围），其余学生在课本上划分层次，写大意。师巡视，注意学生中有几种分法，思考如何后教。
（二）后教 时间：8分钟
1．师：请大家仔细看黑板上的分段、段意对不对？如认为不对，请举手帮助他们更正。
指名学生上台更正，用红色粉笔改。
2．讨论：
(1)第一部分（1自然段）。
①提问：第一部分分得对不对？为什么？
师： 开篇点题，领起下文。
②提问：第一部分段意对不对？为什么？
师： 第1自然段写“我”表达对雨的喜爱及原因（喜雨）。
(2)第二部分（2至5自然段）。
①提问：两个同学分的第二部分对不对？为什么？
师：“我”在这四个自然段中分别描绘了四幅图：春雨图、夏雨图、
秋雨图、冬雨图。
②提问：段意对不对？为什么？
师：分别描绘了四季的雨的不同特点（绘春）。
(3)第三部分（6至7自然段）。
①提问：第三部分两个同学分得对不对？为什么？
师：四季的雨对“我”的影响
②提问：段意对不对？为什么？
师：最后两个自然段流露出“我”对四季的雨的赞美之情。（赞雨）
3、本文行文线索： 时间：4分钟
学生小组讨论两分钟，并请学生代表回答。
师明确： 一条是以四季景物的描写为线索，一条是对雨的情感为线索。
五、当堂达标 （时间：6分钟）
师：请同学们拿出练习本，把课后“读读写写”及生字词抄写两遍。3分钟后默写。比谁速度最快，字体最好，正确率最高。
学生练习，师巡视，找出学生抄写错或不规范的字，并及时板书到黑板上。
听写生字词，并找四名学生黑板默写。
第二课时
一、板书课题 （时间：1分钟）
同学们，我们接着上节课的内容继续学习《雨的四季》（板书课题）
二、内容回顾 （时间3分钟）
（一）师：请一位同学站起来简单介绍一下作者。
生：刘湛秋（1935——），当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗
集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。
（二）师：请同学们将本课的生字词齐读两遍。
彩棱（leng 阳平）镜 静谧（mi 去声） 吝啬（lin 去声 se去声） 高邈（miao 上声） 莅(li 去声) 临 淅（xi 阴平）淅沥(li 去声) 沥 咄（duo 阴平）咄逼人 池畦（qi 阳平）
三、出示目标 （时间：1分钟）
师：本节课的学习目标是什么呢？请看：
分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感。 四、第一次“先学后教”（学生自读课文，找出体现四季雨不同性格的词语）。（时间：10分钟）
（一）先学
分小组讨论，分析四季的雨各有什么特点？作者对雨寄托了怎样的思想情感？
（二）后教
参考答案（不必强求一致）：
春雨：美丽、娇媚
夏雨：热烈而又粗犷
秋雨：端庄而又沉思
冬雨：自然、平静
作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱。
五、第二次“先学后教”（带领着重学生分析“春雨图”，其用时10分钟）（时间：20分钟）
（一）先学
师：我想请一位同学朗读一下“春雨图”部分。
师：这段文字是如何写春雨的？是直接描写还是间接描写？（学生讨论）
明确：是间接描写。这段文字实际上写的是春雨给万物带来的变化。确切地说，
这应该是一幅“春雨初霁”图，因为它展现的是雨过天晴的春意盎然。作者的笔墨主要放在了春雨给世界带来的变化上。
师：所以这一段最后作者说：“只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改
变了姿容。”那么在春雨到来之前“世界的姿容”是什么样的呢？（请同学凭生活经验谈）
学生交流结果：植物是僵硬的，颜色是昏黄的，空气是干燥的，整个世界是寂静
的，然而润物细无声的春雨来了，一切都变了。所以不仅作者，我们每个人都应该喜爱它、感谢它。接下来就让我们一起来欣赏一下“春的雨”和“雨的春”。
（二）后教
师：那么，作者都描绘了哪些具体的景物？
师明确：树、水珠子、水雾、小草、空气等
师：作为一篇优美的散文，本文在写景上有许多亮点，你认为春雨图中哪些亮点？（也就是怎么写的）说出你的理由（好在哪里）。（学生思考、发言） 点悟：
① 树：
“树睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，人格化了。
如果把“特别明亮的”去掉，是否影响表达效果？——影响。为什么？
“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。
②花：把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇媚，那么那朵花呢？那个春雨浸润下的春天呢？一定是更加美艳动人吧！ ③水雾：或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更映射着雨后的美丽世界。 ④小草：谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？作者听到了。这沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵听到的，这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。 ⑤空气：空气本是无色无味的，平常到甚至让人忽视。可是在作者笔下空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜，这正好可以和我们学过的一个句子互相诠释“清新的空气使我觉得呼吸的是香”。 （三）同学们可用同样的方法读夏、秋、冬雨图。（师生共同欣赏其余三幅图）
夏雨图：夏雨有什么特点？热烈、粗犷的仅仅是雨吗？
多媒体展示：热烈 夏雨倾盆 丰满大地 展示诱惑 粗犷
师小结：整段文字充斥着火热奔放的豪情。
秋雨图：在文中找出描写秋雨特点的词语。
多媒体展示：端庄 深情 倾诉 沉思 纯净灵魂 产生情思 轻 发光
师小结：在此作者一扫古人写秋的哀怨与凄凉。
冬雨图：作者用了哪些词语来形容冬雨和南国的雪？用了什么手法？ 多媒体展示：自然 冬雨透明 降临温暖 带来蜜情 平静
师小结：教师小结：冬雨自然、平静，给人带来异样的蜜情。
六、课堂达标：（时间：5分钟）
师：这四副美图中你最喜欢的是哪一幅？请谈谈你的看法。(提示生可以从修辞运用、感情表达等方面畅所欲言)