从导入情境引发的思考
从导入情境引发的思考
昆山市柏庐实验小学 金鑫
《气体的热胀冷缩》是在学生学习了液体的热胀冷缩后,通过自主探究认识空气也有热胀冷缩的性质。
在试讲时,为了激发学生的兴趣,并且让学生主动提出“气体可能也有热胀冷缩的性质”的猜想,在导入时我创设了这样的情境:用热水洗饮料瓶,倒出水后,将瓶盖拧上,过一会儿,饮料瓶瘪了下去。学生的思维倒是被激发起来了,但是思路完全没放在“气体的热胀冷缩”上,有的学生说是热水把瓶子烫缩了,有的学生说因为热水里面的空气变少了。当我听到学生的发言完全和我的预想不同,一下子不知道怎么引导才好,最后只得由我提出了这个猜想,在后面设计实验过程中也出现了问题,学生不会设计合理的实验,即将气球套在试管上再泡到热水和冷水中。
课下经过反思,我发现创设的这个情境有问题。首先,这个情境涉及的问题太多,不光有热胀冷缩,还有大气压力;同时,空气从内部受热,由于膨胀跑了出去,但这个过程学生看不见,学生看到的是热水加热的方法和热气使瓶子瘪了的现象。另一方面我的引导也不到位,只是一直在问:瓶子为什么瘪了?而没有放在瓶子瘪了是因为里面的空气少了,空气为什么少了?是因为瓶里空气受热膨胀跑了出去。因此以上这个情境不但影响学生进行猜想,还影响学生设计实验。
经过改进,我将饮料瓶改成了乒乓球,将乒乓球压瘪后问学生:你们有什么办法让它恢复原状吗?由于学生经常玩乒乓球遇到过类似问题,很快说出将乒乓球放在热水中的方法。然后我演示后提出问题:为什么乒乓球能鼓起来呢?学生很快就说出:可能是因为里面的空气受热膨胀了。后面自主设计实验的过程也比较顺利。
我想,创设情境也是一门艺术,一个好的情境可以启发学生的思维,促进学生思维发展。作为教师,应当精心设计教学中的每一个环节,只有这样才能上出一节好课,才能上好每一节课。
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