关于体积与容积的教学反思
经 验 交流
2 0 1 3年 6月 1 8日
巧妙处
关 于体 积 与容 积 的教 学 反思
文/ 郭树 春
摘
要: 体积 与容积部分的学习内容 比较简单, 教学设计要调 动学生的学 习兴趣 , 要注重数学与生活的联 系, 从学生的生活实际 出
发, 选取学生最感 兴趣 的问题情景作 为切入 口, 让 学生在观察过程 中体会“ 做 数学” 的快乐。 同时数学课堂也要注意从生活 中学习数学,
让 数 学 回 归生 活 。
关键词 : 体 积与容积 ; 教 学反思 ; 学习; 回归 体积 与容积部分 的学习是在 学生认识 了长方体 和正方 体的 : 米加到 1 体积玉米 中, 体积肯定小于 2 个体积 。还有 的学生说 : 如 特点 以及长方体和正方体 的表面积的基础上进行 的。进行教学设 : 果 5升水 中放入一个 5升 的方木块 , 木块 浮在水面 , 水 面刻度 肯
计时 , 我采用 了教材上把一个物体放在水 中 , 水面上升 了的实验 。一 定小于 1 0升 。等学生基本说完 自己的意见后 , 我 引导学生一个一 通过这个 实验 , 来帮助学生感受 、 领会 体积的概念 , 学生的学习兴 : 个进行分析。学生们结合 自己的生活实际 , 通过讨论 , 学生们恍然 趣 比较浓 。 :大悟 , 原来死板的知识也有伪知识 , 需要 回归生活 , 具 体验证 。学 但是 , 上课 时 , 我的教学过程也 出现 了“ 意外” 。在学习完成预 一生在 学习中知道 了生活真实一面 , 对体积与容积 的学 习又加深 了
设 的实验后 ,学生对体 积与容积 的认识 有 了一 个 比较 清晰的认 :一步。
识 。为了强化知识 , 我又设计 了一个 问题问学生 : 有两个 5升大 的 :
上完课后 书写教学后记 时, 我 认为教学设计要 注重数学与生
玻 璃杯 , 一个装 满玉米 , 另一个装满 小米 , 现在 , 要把玉 米和小米 -活的联系 , 从学生 的生活实际 出发 , 从 多个角度选 取学生感 兴趣 装进一个 大杯 子里 , 这个杯子 的容积 至少 是多少?大多数学生 回 -的问题情 景作 为切人 口, 使学生的学习兴趣得 到提高。数学教学
答: 至少需要 1 0升的杯 子。只有极少数的几个 同学 回答说 : 可 以 :要让学生在观察的过程 中感觉到“ 做数学 ” 的快乐 。同时数学课堂
比1 0升 的杯子小一些 , 比如 8升或 9升 。教室里分成几 派 , 学 生 :也要注意从 生活中学 习数学 , 让数学 回归生 活。教师一定要创造
们争得面红耳赤 。 我让学生们静下来 , 选代表说说理 由。 一些学 生 条件尽可能地让学 生学会 观察生 活 , 体会生活 , 感受生活 , 尽
可能 认为: 一 个体 积 的物 体加 另一个 体积 的物体 等于两 个物体 的体 :地让他们 动手操作 , 在动手操作 、 积极 发言 、 相互辩 论 中闪现创新 积。另一些学生认为 : 要具体情 况具体分析 , 1 体 积加 1 体 积可能 :的火花 , 让学生 自主探索“ 做数学” , 让生活成为学习的最重要课堂 。
小于 2 体积, 比如玉米之间的I N隙大, 小米之间间隙小 , 1 体积小 :
摘
( 作 者单位 山西省 汾 阳市 肖家庄 小学 )
扣 和 扣 和 扣 扣 扣 扣 扣 和 扣 和 和 扣 扣 和 扣 和 和 扣 扣 和 扣 + 叶 扣 扣 扣 扣 扣 扣 和 扣 扣 和 扣 扣 和 和 扣 扣 扣 和 扣 扣 扣 扣
要: 教师不免在上课 时出现一些意外, 巧妙处 理这 些课 堂意外, 需要 以人 为本 , 认真备课 , 充分做好预 案, 多一分
宽容 , 化解课 堂的尴尬。 关键词 : 课堂意外; 以人为本; 预案 ; 宽容 教 师谁都不免在上课 时出现一些意外。如何才能巧妙 以安 排 学 生小 组 讨 论 、 实 现 课 堂 节 奏 的 自然 过 渡 。 处理这些课堂意外呢?下面 , 谈谈我的拙见 。 课 堂意外 的类型 , 大致可以分为 :
三、 使用幽默的语言。 化解 课 堂尴 尬
有一位教师正 引导学 生归纳乘法交换律 , 突然雷声 大 ( 1 ) 知识方 面的意外 。如一位老 师告诉 学生 5升玉米 作 , 黑云翻滚 , 学生 的注意力转到天气上 , 怎么办?这位 老 与 5升小米混合在一起的体积是 1 O升 , 遭到学生反对 , 课堂 师大声地朗诵 了高尔基 的一 句诗 : “ 同学们 , 让暴风雨来得
更猛烈些吧 !” 学生被老师这冷不 丁地一句朗诵突然逗笑 ( 2 ) 教学媒体 方面 的意外 , 比如 使用多媒 体教学公 开 了, 他们 的注意力又 回到乘法交换律 上来 。幽默是一种 善 上课时忽然停 电等 。 意和微笑 , 幽默是缓解紧张气氛 的灭火剂。 ( 3 ) 环境方面的意外 , 上课 时发生地震 、 雷 阵雨等 。 文
/
秩序出现混乱。
崔 庆
明
( 4 ) 学 生 行 为 方 面 的意 外 。
一
四、 多一 分 宽 容 , 多一 分 理解 。 就 多 一 分 成功
延和特殊・ 陛
针对以上情况我采取的对 策如下 : 走5 0 公里 , 现在 开 车 从 甲地 到 乙地 , 大 约需 要 几 小 时 ? 以人 为本 , 认 真 备课 。 充分 考 虑 课 堂 所 学 知 识 的 外 在检查 练习效果时 , 有一位学生 说 2 0 0 + 5 0 = 4 ( 小时 ) 。
、
有这么一道题 : 甲乙两地相距 2 0 0公里 , 某汽车每小时
新课程 改革强 调以人 为本 , 所
以, 备课 要针对 学生 的
具体学情创设情境 , 教学预设要有利 于学 生的发展和知识 的生成。针对本节课的学习内容合理进行知识的外延和变
不对 , 当时看 来 , 这位 学生是故意捣乱 。我让他说说 理 由。 他说 : “ 老师 , 假如遇到堵 车或半路熄火 , 汽车 4小时是不能 到达 乙地 的。” 听他说 出了理 由 , 我肯定 了他 的想 法 , 对 全
“ X X 同学敢想 、 会想 , 爱思考 , 值得 表扬 , 他所 提 形训练设计 。教师要引发学 生思维冲突 , 鼓励学生质疑 问 班 学生说 : 到 的这些情况 , 我们将在下一段学 习复杂应用题 时遇 到, 请 难, 善于“ 异想天开” , 点燃学生思维火花 , 给学生提供诱 因 ,
引 起 学 生新 的发 现 。 二、 充分 做 好 预 案
一
同学们到时候一定好好动脑筋啊 !” 多 了一分宽容 , 化解了 场纠纷 , 这位学生 以后 听课特别认真 。教师要做 一名善
至少另外准备一套方案 , 应对可能的情况。比如停 电、 意的鼓励者和欣赏者 。让数学课堂成为学生充分表现和发 地震 , 除了按预案演 练熟悉应 对突发 情况外 , 还应 该做好 挥个性 的舞 台。 另外 的应对措施 , 比如使用 多媒体讲 课突然停 电, 马上可
( 作者 单位
山西省汾 阳市演武 小 学 )
1 2 0 墨锄