语文拓展性阅读教学的必要性和重要性

中国科教创新导刊

２００７年总第４７６期

Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ

科　教　创　新

语文拓展性阅读教学的必要性和重要性

　　贺丽萍

（四川省卫生学校　　四川成都　　６１０１００）

　　

摘　要：阅读是学生通向大千世界的桥梁，它是以文章的阅读教学为中心，组织学生理解文本，培养阅读能力的教学活动。在语文学习中，学生说话能力和写作能力的提高，一般以阅读为基础，听话能力的提高也要靠阅读来促进。作为语文能力基石的阅读，如果仅仅靠有限的课文，那只能是杯水车薪。学生单从课文获得的信息远远不能满足于分析问题及表达的需要，更谈不上提高学生的语文能力。因此，语文教师在进行阅读教学时不能只局限于课文。应当在完成课文的教学目标后，引导学生冲破课文界限，适当将思维引向文外空间，向横向拓展或纵向延伸，增加信息量，扩大知识视野，进而有效地提高学生的语文素养。可见，拓展阅读教学在语文教学中显得很重要。关键词：语文　　阅读　　拓展中图分类号：Ｇ６２３．２文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－９７９５（２００７）１２（ｃ）－０１０４－０２

语文学习没有捷径可走，仅凭课本中的百的。它不但能开拓学生的视野，活跃学生的十篇范文，仅凭教师的讲解来培养学生的语文思维，激发其潜在的学习主动性和积极性，也能力是远远不够的。阅读是社会交际最基础能为学生的终身学习和适应学习型社会奠定的手段之一，阅读课文都是经过编者精心挑选良好的基础。由此可见，积极开展拓展阅读是的佳作，许多课文给学生留下了言已尽而意未有其一定的现实意义的。新课程改革把拓展尽的“绕梁余音”，如有的课文，文虽短意犹语文学习的空间，丰富语文学习的资源和途长，有的课文读完之后，情感还在回荡，也可以径，加强语文学习和生活的联系，培养学生自课外拓展，形成一个有机的整体，为语文课堂主、合作、探究式的学习方式，作为重要目标，注入一股新鲜的活力。因此，在教学中采用毫无疑问，拓展延伸阅读教学是实现这一目标的有效策略。拓展阅读教学正能实现《语文新

围，增加阅读量，以此来提高学生的语文素养，课程标准》语文阅读教学目标的需要。

［２］

就显得很有必要，也很重要。通过拓展语文阅读教学，能够满足以下几方面的需要：

２　培养学生语文创新能力的需要

　　

前国家主席江泽民指出：“迎接未来科学１实现《语文新课程标准》语文阅读技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新，教学目标的需要

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达阅读教学的目标取决于语文学科的性质的不竭的动力资源，一个没有创新精神的民和语文教学的特殊性，取决于语文课程关于语族，是很难自立于世界民族之林的”。新的语文素养的总要求。《语文课程标准》（实验稿）（下文课程标准强调了创新精神和创新能力的培面简称《课标》）从不同的表述中反映了语文阅养。创新能力包括创新思维和创新实践能力。读教学的目标。明确指出了语文阅读教学的其中创新思维是创新实践的前提和先导，培养目标，主要有这几点：培养独立的阅读能力；让学生的创新能力是时代的要求，语文教学应确学生学会在阅读中进行情感体验；让学生通过立学生的主体地位，善于挖掘教材中蕴含的创阅读有较丰富的积累，形成良好的语感；学会新素材，把创新教育具体落实到课堂教学中的运用多种阅读方法如朗读、默读、精读、略读每一个环节。教育工作者的责任，就是要通过与浏览；让学生具备初步理解和鉴赏文学作品各种途径，开启学生想象、创新之大门，让他的能力；受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个们潜在的智慧因素活跃起来，壮大起来并使其性，丰富自己的精神世界；能借助工具书阅读不断地迸发出耀眼的火花，其途径之一，就是浅易文言文。其中，把培养学生的阅读能力作优化语文教学方法，训练学生创新。

为阅读教学的主要目标之一，这可看作是天经由于传统的语文教学常常是时代背景、地义之事。我认为，拓展阅读教学是培养和发作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。展学生的阅读能力的途径之一。

由此往往导致：教师是“眉飞色舞”，学生却《课标》的阅读教学目标中多次提出扩“雾里看花”；临考时搞题海大战：日光加灯光、大阅读面，把开拓学生的视野放在第一位。就时间加汗水，很难提高学生的创新能力。转变是强调课内学习与课外阅读的有机统一，强调教育思想，提高创新能力，要改变传统的接受扩大阅读空间，“努力扩大阅读视野”。只有阅型教学为研究型教学，把“灌输式”、“知识型”读达到一定的“量”，才能由“量变”到“质变”，教学转变为　“启发式”、“智能型”教学；要让正如俗语所说“熟读唐诗三百首，不会作诗也师生互动中的每时每刻成为创新教育的过程，会吟”。学生阅读的书籍主要以文学作品为教师的提问应是富有启发性的，学生的回答应主，但也可以涉及天文、地理、历史、科技等是打破思维惯势的；教师的评价有时应是有弹其它方面的书籍。语文教育家张志公曾说过，性的，学生的练习是要能够迁移运用的；要拓宽语文学习的空间，大胆走出课文、走出课化一些”。“我希望今天的中学生，阅读的面要本，注重课内课外有机结合，在“大语文”中激尽可能宽一点，不要只读某一学科的书，要广

活学生潜在的创新意识，才能提高创新能力。

读博览，兼收并蓄。”

［１］

新的课程改革下的教学是全面创新的教要立足课堂，向课外延伸，整合课堂内外，学，要求面向全体学生，促进学生各方面在各充分开发和利用课程资源，把生活与教学紧密自基础上都得到生动活泼主动的发展，以形成联系起来。要知道“拓展式”阅读教学的丰富而独特的综合素质，其中一个极其重要的内容是丰富多彩的，思维和形式也将是多元化

方面就是创新能力的提高。创新已成为时代

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的要求，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是一门基础学科，包含着丰富的创新内涵。为此，我们必须改革语文教学，　提高学生创新能力。语文教学中的阅读是对读物、作品的再生产、再创造。它不仅要求学生获得课文内容最初的直接的字面意义的能力，获得深入到课文的字里行间去解释其思想内容的能力，获得对课文做出自己的辨别和评价的能力，而且还要求学生获得离开课文提出或解答超出课文原意之外的新问题的能力。它要求学生提出新问题、发表新见解、做出新答案，这就需要扩充思路，展开联想，进入创新思维状态。

因此，要培养学生的语文创新能力，在阅读教学中培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，正是培养创新人才的重要途径。拓展阅读是发展创新能力的肥沃土壤。

３　沟通语文课堂与生活的需要

“教科书不再是唯一的课程资源。语文阅读教学可以彻底超越课堂、课本的控制”。要让学生从小树立“关注社会事务”，将阅读与社会生活结合。语文与生活关系密切，语文教学由阅读教学和写作两个部分组成，阅读教学课内外的文章都是反映各方面生活的，而写作又恰好是各方面生活实际的反映，贴近古今中外的生活内容的。为此，在阅读教学中应该将阅读与生活联系起来，不能将它们孤立起来，应多开展这方面的活动，要想让二者有机结合起来，就应树立“大语文”的观念。这在新的语文课程标准精神中已反映出来了。

努力拓展教材新内容，教材不是学习的全部，教材无非是个例子而已，要把阅读的课堂延伸开去：自读、选读、必读、家里读、学校读、网上读……读出广阔的视野；把阅读的视点吸引进来：传统、民族、经典、时尚、流行……读出青春的脉动。由此，保证阅读始终与生活同步，与成长同步。将语文课堂与生活联系起来，需要我们拓展阅读教学。

可见，语文教学都应由封闭走向开放，阅读教学向课外拓展延伸已是必然趋势。语文实践活动必将把学校、家庭、社会的语文教育紧密联系在一起。语文的外延等同于生活，教师的责任就是要引导学生在生活中学语文，用语文，向大自然、大社会汲取语文营养。因此，在教学中采用“拓展阅读”策略，扩大学生的阅读范围，沟通语文课堂与生活的关系，增加阅读量，以此来提高学生的语文素养，就显得很有必要。

“拓展语文阅读教学”策略扩大学生的阅读范“青年一代，视野要更广阔一些，眼光要更现代

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４　将学生的语文知识转化为语文能力的需要

根据皮连生的观点，知识是个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织，被储存于个体内，即为个人知识，通过书本或其他媒介储存于个体外，即为人类知识。语文知识是一个以语言为核心的、以语言的方式表达着和存在着的多元知识体系，主要是一个应用知识体系。语文学习的过程就是要将人类知识转化为语文个体能力。拓展阅读教学就是语文学习的一个重要过程，通过这条途径，能将学生的语文知识转化为语文能力。

心理学关于迁移现象的研究表明，如果人们学习时，对学过的知识、技能和概念掌握牢固，且又善于分析思辨，那么所学得的知识、技能和概念会对另一种知识、技能和概念产生有益的影响或推动，这叫学习的正迁移。反之，则叫负迁移。在语文学习中，如果能利用这种学习的迁移规律，注意发挥学习中迁移的作用，则不但有利于巩固已学得的知识、技能和概念，而且还有利于培养我们的举一反三的学习能力和探索发现能力。如在学习了柳永的《雨霖铃》这首离别诗之后，可以提出让学生课后搜集有关离别这一主题的名句。“零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。”（柳宗元《别舍弟宗一》）；“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”（王维《送元二使安西》）；“海内存知己，天涯若比邻。”（王勃《送杜少府之任蜀州》）；“桃花潭水深千尺，不及汪沦送我情。”（李白《赠汪伦》）；“惜时人已没，今日水犹寒。”（骆宾王《于易水送人一绝》），在搜集知识的这一过程中，学生举一反三的学习能力和探索发现能力就得到了转化。当然，这一过程实际上就是拓展阅读教学的过程。

过去的教学大纲，比较重视语文的知识传授，诸如标点符号、语法修辞、文学常识、文体知识等。语文新课程标准的指导思想

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是：学习语文知识是必要的，但学习语文知识本身的目的是为了应用，应该促使知识向能力乃至“素养”方面转化。以《课标》总目标为例，后五条从知识和能力这个维度提出了具体的语文能力培养方面的目标：如“学会汉语拼音，能说普通话，认识３５００个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”“；具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”“；能借助工具书阅读浅易文言文”“能具体明确、文从字顺地表述；

自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”；“具有日常口语交际的能力”“初步具备搜集和处理信息的能力”；。从这些要求可以看出，语文学科重在培养学生听、说、读、写的能力，而这种能力的培养是需要借助一定的知识基础的。知识的积累对能力的发展起着极大的作用。单靠书本知识的学习来提高语文能力是远远不够的，那就必需拓展语文学习的视域。通过广泛拓展语文阅读教学能将知识转化为语文能力。

通过拓展渠道，阅读就能满足学生的探究欲望。这些就决定了阅读教学不能仅仅局限于语文课堂教学，也不能仅仅局限于语文教材本身，阅读也不能因为离开学校就结束，必须向时空领域拓展延伸，实行课内与课外的结合，在２１世纪提倡素质教育的今天，要求学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教学有机结合起来，使之形成全方位的教育体系。而语文拓展阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽，延伸和补充。

由此看来，拓展是思维由低水平向高水平发展的纽带。它不外乎就是，把课外资源引入课堂。不满足于课本教学，把与书本内容相近的文章作为课本教学的补充，通过同类型的多篇课文的学习，使学生在各篇的学习与比

较中增长知识。把课堂学习引向课外。不满足于课堂教学，把课堂教学与课外学习活动、社会实践活动结合起来，使课堂教学与课外学习互相补充，成为有机的整体，以提高语文教学效率，发展学生的智力，使学生将语文知识尽快转化为能力。

综上所述，在语文课改要求提高学生语文素养的呼声下，必须打破传统的封闭式“课堂、教师、课本”三中心的教育格局。建立形式多样的时空全方位开放教学体系，把培养学生的阅读能力纳入学校、家庭、社会这一互相联系的教育大系统中进行。拓展语文阅读教学在当前语文教学中显得很有必要也很重要，通过拓展语文阅读教学能将学生的语文知识转化为语文能力。

　　

参考文献

［１］　董菊初．张志公语文教育思想概说［Ｍ］．北

京：人民教育出版社，２００１：１０２．

［２］　伍岳，王显槐，陈晓玲．近２０年来语文阅读

教学研究的特点与发展趋向［Ｊ］．阅读教学，２００６（７）．

［３］　刘永康．语文教育学［Ｍ］．北京：高等教育出

版社，２００５：３８．

［４］　韩学屏．中国当代阅读理论与阅读教学［Ｍ］．

成都：四川教育出版社，２０００：４３１．

（上接１０３页）

教学方法。针对学生的要求和兴趣、根据市场需要、根据一定的标准来确定项目课题，并向学生说明本课题学习的目的，涉及的知识难点，当前国内外有关本课题的技术进展，课题技术要求和学习本课题后所达到目标。这个目标不是普通的作业和试题，而是下一步课题直接使用的技术成果。明确教学目的和环节后，学生进入自主学习阶段。教师在这个阶段主要是解决学生在学习中遇到的困难。例如，学习方法指导、难点分析、提供相关资料等，最后与学生一道检验课题设计成果。笔者就曾引用了自己参与设计过的电信计费项目和工资管理项目进行教学，取得了良好的效果。

２．３　课外活动与社会实践活动坚定学生的职业定位

课外活动和适时的社会实践活动会进一步加强学生对本专业的学习兴趣、培养其综合能力、增进对本专业的了解。笔者将一些本领域内最前沿的技术告诉学生，让他们在最短的时间内针对程序设计技术的发展的了解，来

选择自己最为感兴趣的方面，进行课外学习，主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。这样，对他们而言，就有了任务，有了持久的兴趣，也为他们将来的发展做好了准备。还延长机房开放时间，布置课外社会实践任务，组织计算机信息小组，向学生推荐好的计算机刊物和最新信息资料和软件等，让他们接受到最新知识。此外，还带学生观摩企业，并请毕业生回校“现身说法”，促进学生坚定职业定位。

正确的学习方法，达到训练思维能力、养成创新性格的目的。　

４　结语

作为高职院校的老师，要将文化基础相对薄弱的学生培养成为高技能应用人才，必须开拓思路，针对学生特点，采取新的教学方法，开辟新的教学途径，寓教于乐，努力激发学生的学习兴趣，开展各种有助于提高学生综合能力、培养学生创新性格的教学活动，让学生感受到学习本课程的必要性，使学生能自然地掌握知识，并且养成探索的习惯和创新的性格，以适应时代的要求。

　　

３　改革考试考查方法是培养学生创新能力的重要一环

考试考查的方式不仅关系到对学生能力的评价，也直接影响到学生的创新能力培养。针对专业课程实践性强的特点，笔者改革了考试考查方法：如笔试与操作相结合、项目考试、采用标准题库的考教分离方式等灵活多样的方法。改变了以往单一的闭卷笔试方式所养成的单纯记忆学习习惯，“逼”学生掌握

参考文献

［１］　谭顶良．高等教育心理学［Ｍ］．南京：河海大

学出版社，２００２：１３８．

［２］　商宗继，钱颖．创造性学习心理学［Ｍ］．长

沙：湖南教育出版社，１９８２：１２２．

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