初中语文作文批改情况的调查
初中语文作文批改情况的调查
作者:杜广银 王春 李威威
来源:《现代教育科学(普教研究)》2011年第04期
【摘要】学生十分重视教师的作文评语,但他们希望改变目前的批改方法。教师要高度认识作文批改的重要性,突出作文评语的针对性、启发性、激励性,同时作文评语还要为学生提供修改作文的方法示范和引领。发挥学生的学习主动性,通过学生互批互改作文、自改作文、参与作文讲评过程,培养学生修改作文的能力和习惯,进而有效地提高学生的写作能力。建议主管部门(尤其是业务部门)、学校,以务实的态度,从注重培养学生写作能力、考虑教师的工作实际出发,合理确定教师批改作文的数量要求。
【关 键 词】初中语文;作文批改;调查报告
一、调查的目的
1978年叶圣陶在《大力研究语文教学,尽快改进语文教学》中说:“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到个深切的体会:徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数,这些教师都改过不计其数的作文本,他们得到的体会跟我相同,都认为改作文是一种徒劳无功的工作;有的坦率地说,有的隐约地说,直到最近,还听见十几位教师对我坦率地说。徒劳无功,但是大家还在干,还要继续干下去,不是很值得想一想吗?”实施新课程的背景下,语文教师的作文批改方式、方法,基本没有什么变化。为了尊重学生在学习过程中的主体地位,我们应该了解学生对作文批改的意见,以制定我们的教学策略。
二、调查的对象与方法
1. 调查对象及内容。作文批改不同于其他学科的作业批改,由于学校、教师的不同作文批改的情况会有很大的差别,考虑到这种特殊性我们扩大了样本的数量,选择了本市城乡有代表性的五所初中(同建学校、两家子一中、大安三中、舍力一中、大安九中)的2364名学生作为调查对象(未做教师的调查)。问卷调查本着从简的原则,设计了七个方面的问题,采用单项选择题的形式进行。
2. 时间及形式。2011年4月11~15日,学校派出领导分别到五所学校进行了问卷调查。为了使问卷调查真实可靠,我们设计了《问卷调查工作流程》。调查前在被调查学校领导的支持下,对参与问卷调查的班主任进行了指导,明确意义和要求,要求教师深入班级调查时,按《问卷调查工作流程》要求对学生讲明调查意义,要求学生实事求是、认真填写。调查数据统计结束后,形成本调查报告。
三、调查数据及简单分析
考虑到作文水平随着年级的升高而有相应变化的实际,学生对作文批改的意见、态度也会有比较明显的不同,所有样本的统计可能会使数据不能反映真实情况。所以本调查除了每个问题的所有样本的统计外,还作了分年级的汇总统计。
1. 你对老师所作批语的态度:
我们一些老师主观认为,学生对老师所作的作文评语,学生不认真去看、去体会,致使学生的作文水平提高很慢,进而也影响到老师批改学生作文的积极性。从调查来看,学生对作文的批语的态度是很认真的,达到80.0%;分年级统计中百分率最低的年级也达到了76.4%。而像我们老师所说的“不看”的学生最高只有8.6%,从更细致的统计中发现,“不看”老师评语的学生,有91.1%对老师的评语“不满意”。是否是因“不满意”而“不看”需要更细致的调查来验证。
2. 你对老师所作批语的感受:
作文的批改及老师所作的评语对学生的影响,远远高于其它学科作业批改对学生的影响。因为作文批改及评语应该有更大的针对性、启发性、激励性。从表中我们欣喜地看到,学生对老师所做的评语的满意度还是比较高的,达到61.3%。分年级统计中满意度七年级的64.1%、八年级的62.8%、到九年级的57.0%,这说明随着年级的升高,学生的作文水平有了相应的提高,对老师的评语的认可度在下降。同时有35.9%(七年级)、37.2%(八年级)、43.0%(九年级)的学生对老师所作的作文评语是“一般”和“不满意”,其中“一般”由低到高呈上升趋势,“不满意”呈“马鞍形”分布,这同样说明老师的批改质量应该随年级的升高(学生个体的变化)而有相应的提高。
3. 你希望老师批改作文:
教材安排的作文,我们的主管部门、学校的要求是“全批全改”,有人说是“精批细改”。其实,受工作时间的限制“精批细改”往往变成了“略批略改”。对于这个敏感的问题,从表中可以看出,绝大多数学生倾向于“并不每作必批,但批得较细,且有激励性、启发性。”,分年级的统计中最低的也达到了64.8%(九年级)。可能的原因就是学生渴望批改评语的激励性、启发性。随着年级的升高,这个百分率在下降,原因需更细致的调查佐证。
4. 你是否愿意批改同学的作文: