大班教研活动纸的吸水性
_大_班典型课例教研记录
2014、 时间 地点 4、10 参加 大班段教师 人员 活 动 目 标 教师如何引导幼儿把科学实践的过程用语言表达出来，使，使幼儿不同的操作体验得 到分享。 会 议 室 教研 主题 纸的吸水性 主持人 秋小 记录人 佳 妮
目标 教师如 何引导 幼儿把 科学实 践的过 程用语 言表达 出来， 使，使 幼儿不 同的操 作体验 得到分 享。
建议与策略
教研组共识
研 讨 过 程
詹秋芳：在实验中观察到第一桌的的四 个小朋友属于操作型，他们的交流常表 现为自言自语，有一名幼儿相对会主动 交流:我把卡纸放进去，它没有沉下去， 等一下它还会不会沉下去了呢？但无人 回应，交流就中断了。 分析：在交流的时间上，幼儿操作中主 要与材料的互动多，与同伴交流少，当 操作出现 问题后成功后交流的频率开 始增多;交流的对象上，幼儿多数是与就 近的同伴间的交流， 有 时同伴回应的态 度影响交流的进行，个别幼儿会主动找 教师交流;从表达频率上看，幼儿间 交 流更加积极，频率多，在集中交流中， 发言的幼儿少 ; 交流的内容主要是自己 成功的体验 与做法， 个别幼儿会提出自 己的问题，语言简短，与教师交流语言 更完整。 佳佳： 不同借助材料的对比片断 教师在 第二环节中的集体交流时，我观察了有 使用记录表交流，和没有使用记录表之 间的差异，发现第一个活动中的幼儿， 能根据自己的记录情况交流，有的幼儿 在记录方式不 够明了， 如在船的一头倾 斜进水了船很快就沉下去，但他能用自
对 “在大班科学活动中 如何支持幼儿积极地 表达交流 ” 的研讨中， 我们有了很 多的收 获: ⑴对科学活动中幼儿 表达交流的理解走向 深刻， 教师支持幼儿表 达交流，要建 立在幼 儿对事物充分感知、 操 作的基础上， 而当幼儿 会操作也会表达时， 那 么科 学经验已经在他 们的头脑中有了深刻 的痕迹。 ⑵了解了大 班幼儿在科学活动中 表达交流的特点。 在表 达对象上， 既有教师与 幼儿的交流， 也有幼儿 与幼儿的交流 ; 在表达 方式上， 幼儿多以语言 表达，但动 作、再现 操作过程等有助于幼
己的语言进行扩展交流， 幼儿交 流得积 儿的表达 ; 在表达内容 极、丰富，而在第二个活动中幼儿没有 上，教师与幼儿交流、 使用记录表，交流的较简短，内容单一， 幼儿 与幼儿的交流呈 我询 问幼儿后发现， 他们将操作中的一 现出不同的状态。 7 些发现已经忘了。 由此可见，记录表的 ⑶清晰了影响幼儿表 使用，不仅让幼儿学会用符号表征自己 达交流的因素， 从幼儿 的操作，也有利于他们更好 地表达交 方面看，活动中的状
流。 研讨后的共识 : ( 一 ) 大班幼儿在科学活 态、同伴的状 态、原 影响幼 动中的交流表达的特点 1、表达对象上: 有的表达习惯， 幼儿与同伴交流多，一般发生在操作过 儿表达交流的积极性， 程中;幼儿与教师的交流更多发 生在集 对材料的感知、 操作的 中交流时，幼儿处于被动状态。幼儿主 成功 与否影响幼儿表 动询求帮助的只有少部分幼儿，这几个 达交流的准确性 ; 从教 幼儿在 小组中处于中上水平， 多数愿意 师方面看，教师的态 把自己的成功告诉教师，越不懂的幼儿 度、语言的技巧等影 越不敢问。 2、表达方式上:幼儿更多的 响幼儿的表达 ; 从活动 是运用语言进行交流，有的幼儿边操作 活动越有游戏 边用语言交流，他们 通过操作直观展 内容看， 示，幼儿的语言成分增加，但还需要用 性、想象性，幼儿的语 动作辅助。没有看到表情交流的现象。 言越丰富。 ⑷初步从 师幼交流两 3、表达内容上:幼儿在操作中的语言多 幼幼交流、 为单句，在与教师交流的语言多为复合 个角度支持幼儿表达 句。 幼儿 与同伴间的表达内容， 有成功、 交流， 形成了语言支持 有时也有问题或争议 ; 幼儿与教师的表 策 略、 情感支持策略、 达，是围绕教师问题 的表达，教师没问 材料支持策略等。 这 到的内容，幼儿不会主动提出。 些经验还需要在下一 轮的教研中进一步观 察、验证，形成经验总 结加以推广。